追求高效的语文课堂

“什么样的语文课是好课？”有的人认为成功的语文课要让学生课上两眼发光、小脸通红、小手常举，进入21世纪逐步归结到课堂“尊重学生的需要，着眼学生的发展”为最高标准的口径上，语文课要有意义，有效率，有生成性。学生学到了新的知识，锻炼了能力，有良好的积极的情感体验，产生更进一步学习的强烈的要求，越来越会主动地投入到学习中去，学生上课，“进来以前和出去的时候有了变化”，要达到如此要求，我认为如果不有意对学生进行听说读写、语修逻文等思维情感方面的训练，我们语文课的功能又怎么体现？

一、让学生思维的火花在课堂中迸发

1.在质疑中引发思维。思维是从问题开始的，而且发现问题往往比解决问题更加重要。一节好课，课堂上老师一定要给学生足够的时间提疑。如：我在教学《白鹭》一文时，学生提出“为什么说白鹭本身就是一首歌？”这一总领全文的问题不仅激起了学生思维的碰撞也激起了老师智慧的火花。于是，我先引领学生明白歌是能陶冶人的情操，给人美的享受的，那么白鹭为什么能给人一种美的享受呢？我就设计了“白鹭”探美活动，让学生自读课文，找句子谈体会，每个同学都在主动探究美，有白鹭的体形美，栖息时的娴静美，觅食时的动态美，晚霞下的朦胧美，有好多同学在品读为何这些东西能给人以美感的时候，都说到了修辞、句式与形成这种美感的关系。整堂课就是学生主动探究的过程，而且所有同学都在进行自主学习和探究。如果要用几句话来归纳一种良好的课堂状态的话，我想借用这么几句：①课堂里要有学生发问的声音；②课堂里要有学生讨论的声音；③课堂里要有学生思想的声音；④课堂里要有学生研究的声音。质疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。

2.在辩异中发展思维。独立思考必然伴随着论辩，而以追求真理为目的论辩并不是固执己见的强词夺理，也不一定是非白即黑的是非之争。平等争鸣的结果，更多的是双方认识的互相补充、不断完善和共同提高。学生在讨论同一问题时，会产生多种思维的碰撞。例如：我在执教《孔子游春》一文时，引导学生体会孔子议水那一段时，同学们对水是真君子产生了不同的看法，有的说水是真君子，有的说水不是真君子。于是，我就围绕“水是不是真君子？”展开辩论。学生们各抒己见，摆出了一条条理由据理力争。在辩论中不仅更深一步地了解了水，受到了环保的教育，而且在辩异中使学生的思维得到发展。

二、让情感教学之花在课堂中尽情绽放

首先，讲究开讲艺术，营造课堂教学气氛。如：《第一次抱母亲》写的是作者第一次抱母亲的真实情景，字里行间洋溢着母亲对子女深深的爱，更表达了一位孝子对母亲深深的感恩之情。这是一篇情感型课文。如何让学生走进语言文字，体会到母亲的伟大，体悟到孝子的情怀，并从语言文字中走出来，感受到自己的母亲，感悟到自己也该表达爱，这是本课的教学重点与难点。这对于年龄尚幼的四年级学生来说的确不是很容易，他们还没有太多的经历，他们依然还处于被精心呵护的阶段，要体会母亲的爱意并要学会对母亲感恩，就有赖于课堂的预设，有赖于对语言文字的感悟，更有赖于课堂的生成。跟着学生的需要走，引领他们在情感世界里走个来回。我是这样做的：一开始，老师用动情的语言导入：有一个人，她永远占据在你的心中最柔软的地方，你愿意用自己的一生去爱她，有一种爱，它让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫《母亲》，这种爱，叫母爱。一下子调动了学生的积极情感，为情感迁移、学习课文打下良好的基础。

其次，以读入情，以读入境，以读会心。语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内涵理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。人们常说：“只可意会，不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的。教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏过程，同时也是一种情感交流，艺术形象再创造的过程。

另外，注重了读写结合，抓住文章的动情点，给学生创造更多动笔的机会。课上创设这样的环节：如果说因为忙碌和粗心，我们忽略了平时对母亲的问候和关心，无论如何，别忘了在3月8日那天买上一束康乃馨，哪怕是一句感恩的话语……同学们，你们此时愿意拿出笔来写上一句你们对妈妈感恩的话语吗？请动笔写写吧。（播放《烛光里的妈妈》学生练笔学生说：亲爱的妈妈，我一定会在长大的时候好好报答你。

学生说：妈妈对我的爱就像“万丈深渊”……（这是多么“恰当”的一个说法啊！）

《第一次抱母亲》的魅力就在于那一份浓浓的赤子情怀，从作者的难过之情到愧疚之意，从自己的亲身感受到学生的倾诉，紧紧抓住了情感的主题。这一堂课，几乎所有的孩子流泪了，如果不是情动又怎会哽咽抽泣？从孩子们当天的日记里可以看出课堂真的触及到了他们的心灵，让他们难忘。以情营造教学氛围，以情再现课文形象、意境，以情朗读，以情激起学生创造性思维，是语文教学情感熏陶的良好途径。

让学生真正感受到语文课应该是一首感人的诗，是一幅精美的画，是一曲动听的歌，只有这样，才能更激起学生勤奋学习的热情，以达到发展智力，塑造灵魂，净化心灵，升华情智的目的，也只有这样，我们的语文教学才会百花齐放，春满人间。