今天我们这样上课

一、课例背景

评改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的一个重要环节。可是在作文教学实践中，我们沿袭的依然是学生写、老师一支笔说了算的评改方法。这种办法我们也曾采用过，可效果并不太好。从学生方面看，作文本发下去后，老师改的地方，学生是不大看的，他们关心的只是最后的评语和得分。一般情况下，老师总是抱着修改或挑毛病的思想来对待学生的作文，总是站在成人的角度，以成人的眼光、成人的尺度去评价学生的作文。学生的劳动成果成了老师指责的对象，这样极大地挫伤了学生作文的积极性，久而久之，本应丰富多彩作文教学活动，却让学生感到了乏味，我们的学生怕写作文，作文教学失去了应有的生命活力。

“一支笔”的作文评改模式，老师始终居高临下，学生始终被动接受，因而学生不容易将教师的批语和评讲的理论转化为一种写作的实践。这种评改模式，只能加重老师的负担，使教师身心疲惫，而且还不受学生欢迎。在这种模式下，尽管我们付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。如果我们让学生在作文评改中充分发挥其主体作用，全情投入而不是置身局外，通过学生互评作文，让学生在互动、交流、合作中实现作文分享，不仅能使学生享受学习的乐趣，调动学生作文的积极性，而且还能提高作文教学效率。叶圣陶先生说：“语文教学的终极目标是让学生自己读书，不待教师讲；自能作文，不待老师改。”《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”新课标所倡导的作文过程是一个开放的过程，一个师生交往、生生交往、积极互动、共同提高的过程。从这种理念出发，我以“互动作文，沟通见解”立意，上了一堂作文评改课，收到良好效果。

二、课堂实录

上课了，我拿着一本《中学生作文指导》走进教室。接着举起手中的杂志说：同学们，告诉你们一个好消息，吴倩同学的作文《梦月》发表了！话音刚落，教室里就不约而同地爆发出一阵热烈的掌声，并伴随着“吴倩真棒！吴倩真棒！”的喝彩声。

科代表杨丽站起来说：老师，把吴倩的作文读给我们听听好吗？

我说：好啊！下面就有请吴倩同学，把她的作文读给大家听听。

吴倩大方地走上讲台，接过杂志，抑扬顿挫地读了起来：

梦 月

小时候，总喜欢一个人在枝繁叶茂的大树下静静地观月。没有太多的奢求，只为那一片片如玉的月光能珍藏在自己心中。

长大了，依然爱月。总向往她的恬静与神秘，怜爱月中美丽的嫦娥与乖巧的玉兔。于是，便萌发了上月的念头。盼望着能像神话中的人物一样去月球。

也许是诚心感动了上苍，在一个充满玲珑月色的夜晚，我正静静地坐在树下观月，忽然感觉身体好像在飞，睁开眼，我见到的竟是慈爱的天帝。天帝告诉我，他可以满足我关于月亮的两个请求。我欣喜若狂，高兴地说：“我想上月球！”天帝愣了一下说：“你不后悔？”我摇摇头，无怨无悔。

眨眼间，我再度感到身体轻飘如飞。俯身下望，我看见了一个土不拉叽，坑坑洼洼，表面全是泥土和石块的星球。我撇撇嘴：“真难看！”“这就是月球。”跟随的使者说道。“月球？月球上不是有玉兔，嫦娥姐姐和吴刚哥哥吗？应该是很热闹的，怎么会这么冷清呢？”我开始对第一个要求后悔了。这时使者又说：“你还有一次机会，可以请求天帝让你观看四季月。”“四季月？什么东西？”“就是一年四季中月亮的不同景观。”于是，我连忙应允。

一路上，使者对我说；“春天的月叫素蛾，代表人间的温情；夏天的月叫桂魄，代表人间的热情；秋天的月叫婵娟，代表人间的亲情；冬天的月叫冰镜，代表人间的纯情。”四个情，四个月，却造就了一个世界。

“好了，到了。”一抬头，眸子便再也不能闭上，四个星光灿烂的球体展现在眼前。“其实，这只是月球的衣服，四季轮回，轮到了谁，谁就罩在月球的身上。”使者说。我点点头，心完全被这些美景吸引住了。素蛾，温柔光亮；桂魄，热情飞扬；婵娟，恬静皎洁；冰镜，清雅高洁。原来月亮这般美丽。“那么，为什么我们在地球上看到的月亮都是一样的呢？”“那是因为一个在天上，一个在地上嘛！”使者笑了笑。我若有所思。

“倩倩，当心着凉！”是妈妈的声音。揉揉惺忪的睡眼，哦，原来是南柯一梦啊！

同学们听完了，觉得还不过瘾，想让吴倩谈谈写作感想。吴倩呢，也不推辞，好像早就成竹在胸。

吴倩：古往今来，赞月的名章，赏月的诗句，对月的感叹，数不胜数。在“月朦胧，鸟朦胧”这梦一般怀月情思的牵引下，我知道了月，懂得了月，爱上了月。“小时候，只为那一片片如玉的月光能珍藏在自己心中。”我知道那是我心中最神圣的一份美。长大了，依然爱月。它的冰清玉洁，它的神秘莫测，它的清风素雅，无一不似微风拂动我的心弦。那么，怎样用我手中的笔抒写爱月的情怀呢？说明文，太枯燥！议论文，太呆板！难道要脱离现实不成？这一想不打紧，我就想到了梦，梦中去看月，于是就有了《月梦》。其实现在想想，写一篇作文并不难，关键是看你如何去想，如何去延伸你的思维。有时写作文的时候，你的头脑中可能会莫名其妙地闪现出一些怪异的想法，千万别让它溜了，也许你的一篇作文就会因为它们而变得美丽。

在一阵热烈的掌声中，吴倩走下讲台。突然，她又回过头来，对我说：老师，我的这篇作文写得还不够好，很想听听同学们的意见，可以吗？

我说：吴倩同学真是太谦虚了，她的这篇作文已经写得很不错了。既然吴倩想听听大家的意见，那么大家就不妨谈谈吧！

我的话刚说完，同学们就七嘴八舌地议论开来：

高雪：上帝可能是老糊涂了，竟把古时“梦魂不识天涯路，愿作杨花片片飞”的胡天游当成了作者，让周公爷爷去邀她观赏“四季月”。在陶醉之时，现实科技不满地翘起了小嘴，但又不失风度地说：“现实的月亮上可没有你朝思梦想的嫦娥呀！可不要再梦迁魂绕了。”（热烈的掌声）

蒋敏：梦迁魂绕有什么不好？“月上柳梢头，梦约黄昏后”。周公爷爷就是偏心，让幸运的你插上了丰满的羽翼，摇身飞上皎月之上，与白衣天使为伴，游月球，赏玲珑瑰丽的“四季月”。好不惬意，好不快哉！

杨丽：我也是一个爱月者，为什么老天总偏心，让吴倩当上了小天使，到月球上悠游赏月，我嫉妒死了！

张俊：天公无眼识良才，为什么上月球赏“四季月”的不是我呢？大概是那个上帝重色轻友吧！（生大笑）

胡亚男：周公不知啥时候也厚爱咱一次，邀请咱去过回赏月瘾，最好当回“王亚平”――女航员好伟大哦！

李晨辉：我也想当宇航员，好想去饱览一下“四季月”的美丽风姿。呜呼！何时眼前突兀现此景，我生红颜薄命死亦足！（众笑）

郭壤：“月梦”，多好的梦啊！可惜那只是一场梦，梦醒后，月球还是一片空旷。如果月球真像梦里那样，拥有不同的四季之景，有像嫦娥般美丽善良的人，有如玉兔般可爱的动物，有同桂花树那样飘香的植物，该多好啊！于是，我期盼着月夜飞梦。

袁玲：月夜飞梦，快哉！乐哉！梦不迷人，人自迷，梦中我们却也得到了心灵的满足，但同时梦的故事让人感到失落和怅惘，人们便不禁悲叹这南柯一梦。其实人生就是如此，永远不会有人永远享受这冰清玉洁的世界，于是，随着我们的成长，月夜飞梦便不再惊讶，但同时月梦之远行便成了美丽童话的遥远之旅。（掌声）

汪东：我们花季少年总是多梦，这些梦五光十色，多姿多彩，《月梦》向我们展示了同龄人的美梦。我想，只要解开思想的束缚，张开梦幻的翅膀，我们都会走进神话般美好的梦境，我们的生活也会因此变得多姿多彩。（热烈的掌声）

同学们正怀着极大的兴趣展开讨论，突然有人提议：老师，我们很想听听您是怎么看《月梦》的。

我忙说：行啊！下面就让老师和同学们一起来分享一下读《月梦》的感受吧！

我接着说道：

月球，地球的近邻，人类的朋友，但对我们来说，几乎是一个未知的领域，难以直接去观察、感知，这就存在一个距离问题。吴倩同学很聪明，她有意避开了正面去写月球，而是借想象的翅膀，通过一次梦中的月球之旅，用神奇的想象之笔，向我们描述了一个星光灿烂的月球世界。文中充满奇思妙想，给文章增添了奇异而又绚丽的色彩，增添了文章的感染力。小作者巧妙地用想象弥合了距离，又用想象表现了美。

同学们在肯定吴倩同学丰富的想象力的同时，也表达了对“月夜飞梦”的期盼与向往。花季少年，正值多梦的季节，你们都希望自己能像吴倩那样，借想象之翼，梦游月宫，实现登月的梦想，正如汪东同学说的那样：“只要解开思想的束缚，张开梦幻的翅膀，我们都会走进神话般美好的梦境，我们的生活也会因此变得多姿多彩。”

想象是思维的翅膀，借助它我们可以实现登月的梦想，也可以使我们的作文变得多姿多彩。作文时，有的同学文思泉涌，笔下生花，而有的同学却文思枯竭而长吁短叹，愁眉冷对方格纸，俯首咬坏钢笔头。前者由于想象丰富而思路开阔，后者则由于缺乏想象而思路阻塞。想象是文章的一对彩翼，要展开这对闪光的彩翼，需遵循几个基本原则：⒈让想象根植于肥沃的生活土壤；⒉想象要有充实的内容。⒊想象要围绕一个中心。

吴倩同学的这篇《月梦》就遵循了以上三个基本原则，用想象弥合了距离，用想象给文章披上了一件迷人的面纱，这才博得了同学们的一致好评，才有了今天的这场讨论。

下课铃响了，同学们还意犹未尽地说：老师，希望以后再上这样的课。

我说：好啊！只要大家喜欢，以后我们的作文评改课还这样上。

三、课例反思

以往的作文评改课，不仅是教师一言堂，而且往往是教师越俎代庖，替学生修改作文。在这种教学活动中，老师不但把自己的意志强加给学生，而且连自己的评语也是强加给学生的。这样，就会极大地挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，甚至会引起他们自觉或不自觉的抵制或反抗。

关于作文评改，叶圣陶先生一针见血地指出：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”语文教学系统理论也认为：作文评改应该是学生的事，教师应该通过自己的评改作示范，有计划有步骤地培养学生自我评改的能力，把评改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与评改能力的提高。关于作文评改，新课标特别强调，“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自评和互评，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。正是从这种理念出发，我才想到用“互动”二字作为这堂课的核心理念。本节课让学生作为主角全程参与作文评改，其目的在于实现作文分享，共同提高。

“相信学生，解放学生，发动学生，发展学生”是本节评改课的基本理念，这样的评改活动，不仅能够构建学生在作文评改过程中的主体地位，也使教师摆脱了作文评改“唱独角戏”的尴尬局面。这样的评改活动是师生和生生相互交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中老师与学生、学生与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，以丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。从这堂课来看，在互动之中，同学之间、师生之间，可以形成一种情感、思想、知识的互动场。在这里，互动是技艺的切磋，是思想的碰撞，是情感的提升，是知识的交流。总而言之，互动是一种心灵的对话，一种开放的学习，也是一种共同的探求和提高。在生动活泼的互动中，能够获得一种最佳的学习效果。