仿写在大学英语写作教学中的应用

摘 要： 英语写作能力的获得不同于知识的获得，必须通过有效的训练，仿写是一种有意识的接受性学习。本文就仿写的基本手段、方法和注意事项进行了探讨，旨在不断推动其在大学英语写作教学中的应用，不断提升大学生的英语写作能力。

关键词： 仿写 大学英语写作 应用

英语写作是一个创造性的过程，要达到创造的境界，首先要学会模仿，由模仿到熟悉，再由熟悉到创造，模仿美就是创造美（Beauty imitated is beauty recreated.），这也是学习任何一种技能的必经过程。从心理学角度来看，仿写是一个复杂的心理过程，是锻炼语言学习和语言能力的一种重要手段。它以语言内容为基础，从中选取具有典型意义的表达方式或结构，将其有意识地转变成具有其它意义的语境或句群，再设立写作场景造出新的句子，使学习者在母语的引导下，进行目的语的写作，以提高二语写作水平。因此，可以将此模仿机制运用到大学英语写作教学中。

一、仿写的基本手段

1.句子仿写

在一篇课文讲授完后，教师需要求学生背诵、默写课文中的精彩句子或带有生词的句子。背诵是建立在学生掌握了句子结构和意思的前提下所进行的“理解性背诵”，而非“机械背诵”。在学生能准确默写出这些句子后，要求他们仿写一句话，或是用句子中的生词造句。以“Where there is smoke，there is fire.”为例，可引导学生进行仿写句子，可能会引出下列仿写句：Where there is life，there is hope./Where there is suffering，there is duty./Where there is pain，there is gain./Where there is industry，there is pollution./Where there is opposition，there are rebellions.这就是要求学生真正“内化”这些句子，以方便日后写作时使用。

再比如仿写佳句“The mother and son each had a goal：hers，educational；his，recreational”时，学生写出了仿句：Teachers and students are both sacrifices of the examination-oriented education: teachers，the tools；students，the victims.通过训练，学生很快就能掌握这类句式的特点，并能在作文中灵活运用。许多学生作文中还出现了像“The rose means different things to boys and girls: to boys，a present；to girls，a heart.”及“Some success comes at the beginning；many others，at the last moment.”之类别具风格的句子。可见，佳句仿写确实是提高写作能力的捷径。

2.短文仿写

模仿英文范例写作不但可以巩固所学词句知识，有意识地、强制性地把识别能力转化为产出能力，更能使学生从范例中打开思路，克服写作时常见的无话可说的尴尬，训练其严谨的逻辑思维，并最终提高学生的自由写作水平。短文仿写的具体方法如下：

2.1 复述与仿写

在讲解完一篇课文后，教师可以要求学生用自己的语言将课文内容复述一遍，要求学生尽量使用课文中的词汇进行复述。在学生复述课文的同时，教师要认真记录下学生句子中的错误，并以此提醒全体学生。这一过程实际上就是学生模仿课文内容并进行自我仿写的过程。其目的就是让学生熟悉课文中的词汇和句子，并能仿写出自己的文章。

2.2 范文讲解与仿写

教师首先将数篇优秀的范文呈现给学生，然后讲解其中的精彩句式和生僻词汇，之后由学生自己命题，并从老师所提供的文章中选择出范文，仿写出一篇自己的作文。在这一过程中，模仿重点是范文的结构、句子的组织、中心思想表达等，其目的是培养学生养成英语思维的习惯。

2.3 仿写与范文教学

要模仿的范文不应该仅从修辞的角度进行分析，而应该着重分析其意义：文章的主题思想是在文中明确表达出来还是隐含在上下文中？支持主题句的论据是什么？论证的方式是什么？等等。然后，老师与学生一起进一步分析范文的语篇结构和修辞选择形式。其目的是让学生意识到英汉形式系统的差异，给他们提供写作不同类型语篇所需要的策略和技能。这样，范文就不再只是模仿的对象，而是一种丰富的源泉。学生在挖掘思想并形成自己的观点后，可以从中汲取营养，并借鉴其技法和章法，处理自己写作过程中出现的实际问题，从而解除写作畏惧心理，找到写作的最佳途径。

二、仿写教学应注意的事项

首先，教师在设计中要把握量的适当，每次课一般只设计三到五个句群，这样，就不会增加学生记忆负担。要把握循序渐进的原则，一开始不设计难度太大的语境或句群。其次，在仿写句子时，教师不应对例句作过多解释，尤其是不作语法解释，由学生根据自己的理解写出一个语法结构(或修辞)相同或相似、意义不同的句子。另外，教师在选择范文时，还要把握趣味性和现实性，改动后的句群所表达的语意应该是学生喜闻乐见的，应贴近学生日常生活，而不是艰涩抽象的内容。

在短文仿写中要注意，所选文章最好是论说性的文章，结构规范、论点明确、主题句清晰、表达简练流畅，这样学生才能最大限度地接近写作目标。要注意所提供的范文不宜过长过难，长度尽量不要超过学生习作字数限制的两倍，要强调学生在模仿前对范例中词句有透彻理解，这样他们在模仿使用时才能表达准确。另外，受教师的学识阅历、思维方式、爱好等因素的制约，仿写教学要强调集体备课，以实现优势互补，避免学生模仿单一语境，以致于形成思维定势。

三、仿写教学的意义

仿写由于有范例的制约作用，学生在写作过程中可以最大限度地控制母语思维习惯的干扰，随时从范例中找到恰当的表达方式，这样就可以帮助他们越过翻译障碍，直接用英语思维，在用英语组织自己思想的过程中提高自己的逻辑思维能力。仿写因其训练过程的可操作性、能力目标的相对单一性及目标达成的易评价性，成为大学生进行语言能力训练的有效途径。仿写作为语言训练的一种方式，符合人的认知规律，它以现成的句子为范例，从读到写，反复实践，学生的模仿便会由机械性而变为富有创造性，从而逐渐形成自己的语言能力。在大学英语写作教学中适当使用仿写对提高英语的各项技能都有一定的促进作用。

总之，仿写可以内化语言知识，完成意义的自我构建，有效地促进学生的输出意识，从而帮助学生突破写作瓶颈，提高英语写作水平，提高英语教学和学习效率。

参考文献：

［1］桂诗春.新编心理语言学［M］.上海外语教育出版社，2000.

［2］张莱湘.大学英语模仿范例写作新尝试［J］.北京理工大学学报，2004，(12).

本文为邢台市教育科学研究“十一五”规划课题“以自主学习为导向的大学生英语实用技能培养之策略研究（课题编号：1010148）”成果之一。