《爬天都峰》教学片段及点评

【教学片段一】

师：现在请同学们轻声地朗读课文的第2自然段。读完我想请你跟大家说说，你最深刻的感受是什么？（生读）

师：好，你来说。

生：从第２自然段中我能体会到天都峰很高，因为小作者说他站在天都峰的脚下，都能感觉发颤。

师：她的感受是山高。

生：他说他站在山脚下的时候就感觉那个山很高，不敢爬了，更突出了天都峰的陡峭和高。

师：她的感受是山的陡。

生：我找的句子是“我爬得上去吗？”这句话采用了反问的方式，更突出了山很陡。

师：好，山的高和陡，都说明这山怎样？（生：险）

师：这个同学说得对啊，（板书：峰险）天都峰实在是太险了。刚才几位同学说天都峰特别的高，特别的陡。（板书：高陡）好，那我们就来看一看，天都峰到底有多高啊？

生：有一个句子“似乎是从天上挂下来的”。

师：她刚才说的是什么呀？

生：刚才说的是石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。

师：从天上挂下来的，这个“挂”字你体会到了什么？

生：我体会到天都峰很高。

【点评】教师请学生阅读课文的第２自然段，围绕“最深刻的感受是什么”引导学生交流。接着，教师话锋一转：“天都峰到底有多高啊”，进一步引导学生关注文本语言，从“似乎从天上挂下来的”感受天都峰的高。教师采用层层推进的方法，一步步把“险峰”这一意象推至学生注意的中心，引起学生心灵的震撼。在教师的启发下，学生不断发现，相互补充，一步步走进文本，获得高、陡、险的体验。

【教学片段二】

师：如果老师把“挂”字换成“垂”，或者“掉”，垂下来，掉下来，可以吗？再读读课文，可不可以换。（生读）

生：这个不能换。如果换了的话，就不能突出天都峰的陡了。

师：说得真好！一个“挂”字非常形象生动地说明了天都峰的陡。我们以前学过一首诗，李白的《望庐山瀑布》，一起背一下前两句。

生：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

师：这首诗里也有一个“挂”字，这个“挂”字化动为静，体现了瀑布长的特点。在这课，这个“挂”字体现的是天都峰的什么呀？

生：陡、高。

师：刚才我们说，一个“挂”字放在不同的语言环境里它的意思不一样，这就是咱们汉字，咱们汉语的一个特点，是它的魅力所在。你读了这段话，还有什么感受，哪里来体现山的高？

【点评】教者从“挂”切入，先采用了“替换比较”的方法，对品析的关键词语“挂”，用和它意思接近的词语“垂”“掉”来替换，自然而然地引导学生辨析其中细微差别，品味出哪个词语用得准确，并且懂得原词不可替代的理由。然后，教者又巧妙地联系《望庐山瀑布》，将两文中的“挂”进行辨析，让学生感受“挂”字在不同的语言环境里面意思不一样。教者善于为学生搭建品析词语的平台，而正是通过对语言的比较品析，学生才更易感知一些文章在用词用句上“无可移易”的道理，从而逐步提高语言文字鉴赏力。

生：我是从这句感受到山峰的高：“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”

师：高到哪里去了？

生：云彩上。（师在“高”字下板书：如上青天）

师：高如上青天，李白在《蜀道难》里有这样一句话：“蜀道之难，难于上青天。”他突出的是蜀道的什么呀？（生：高）

师：你可以读出这句话高的感受吗？（一生读）

师：老师提示一下，在这个“峰顶”这儿呀稍微停一下，然后把“这”声音拉长一点，中间略有停顿。（生再读）

师：很好，她读出了山的什么呀？

生：山高。

【点评】教者以“高到哪里去了”引出“云彩上”，借机完成“高如上青天”的板书，又联系到《蜀道难》里的一句话 “蜀道之难，难于上青天”，进一步突出了山的高。教学过程衔接自然，如行云流水。无论是《望庐山瀑布》，还是《蜀道难》，这样的拓展既帮助学生体会了天都峰的“高”，又感受到浓浓的文化气息。

师：作者是在哪里望山高啊？

生：作者是在山脚下望山高的。

师：从这个“望”字你体会到了什么？

生：因为“望”必须要抬头去仰望的，说明天都峰非常高。

师：好，那刚才讲到抬头望，大家抬头望一望，你感觉到了山高吗？

生：感觉到了。

师：不过你抬头望的是天花板哦。刚才大家说山之高，作者在山脚下望，这个“望”字也点明了作者的观察点，这是非常重要的，大家要注意。好，细心的同学会发现，“望”字后面有一个什么？

生：冒号。

师：这个冒号和我们平时在书里面见过的人物的对话，或者你在写作里面写到的人物对话用到的冒号意思一样吗？你来说说。

生：不一样。因为它表示的下面他想的是什么，不是他说的是什么。

师：在这里呢？

生：表示的是想的是什么。

师：是想的吗？

生：我不同意，应该不是想，而是看到的。

师：很好，这是作者看到的内容，就是这个冒号的作用。大家看，符号不是字，但是它却可以表达意思。所以我们要特别注意，要注意标点符号的用法，好吗？

【点评】教师抓住“望”字引导学生聚焦文字，品析语言，语语悟其神。学生沉浸在文本情境中，涵泳咀嚼，感受到作者遣词造句的功力。细节决定精彩，文本细节往往是课文隐含语文价值的“富矿”。小标点，大世界，不语而语，无言亦言。教者抓住“望”字后面的冒号，由标点而引出一连串的思考和回答，帮助学生感悟文本，体会标点传达出的丰富的内涵。

【教学片段三】

师：这是我们刚才感受到的天都峰的高。那接下来作者写的是什么呀？

生：接下来作者写了他看到的情景。

师：他看到了什么？

生：他看到的是山上笔陡的石级。

师：怎么理解“笔陡”？谁来帮帮老师，帮帮同学们，打个比方来理解一下。

生：我认为“笔陡”就是陡峭的意思。

师：陡峭，你用近义词解释的。

师：你手上拿的是什么？“笔陡”能不能形象地给大家解释解释？

生：“笔”嘛，都是非常直的那种，“陡”说明它非常的难爬，这也说明天都峰很陡。

师：这就是“笔陡”的意思。明白了吗？

生：明白了。

【点评】怎么理解“笔陡”？教师请学生打个比方来理解。学生用“陡峭”来解释“笔陡”。为了让学生加深对“笔陡”的认识，教师灵机一动，询问学生手里拿的是什么，借助“笔”来形象化地理解“笔陡”，使学生心领神会，并给予学生极宽广的想象空间。如果教者“硬”解，既费时费力，又破坏了“笔陡”的意蕴。在理解“笔陡”的过程中，教师还渗透了理解词语的方法，点到为止，言简意赅，润物无声。从文本和学生的实际出发，用精巧的方法，追求精妙的效果，使原本枯燥单调的词语教学变得趣味横生。

（本课教学实录由王春荣根据录像整理；教学片段由江和平节选）

（郭飞，新疆乌鲁木齐市实验学校青年教师；江和平，本刊特约编辑、特级教师）