小学语文课堂教学“低效”的原因探析

【摘要】语文教学的效率对语文教学有着重要的意义。目前，小学语文教学效率低下的现象普遍存在，既有主观原因，也有客观原因。

【关键词】小学语文；课堂教学；低效原因

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它的特点是工具性和人文性的统一，其目的是全面提高学生的语文素养。”纵观我们当前的语文教学现状，不是十分令人满意：内容繁杂、师生负担重；效率低下；小学毕业，学了6 年语文，不会写文章的比比皆是，语文教学质量低；教师费心、学生费力。小语界同仁探究课堂教学的实效性虽取得了一定的成效，但课堂教学的“低效”、“无效”问题依然存在。本人在学校业务线上，经常要到教室里听随堂课，听后普遍觉得教学效益不高，和其他教师进行了交谈，也向资深教研员、权威请教。仔细分析思考后，我认为造成效率低下的原因主要有以下两点：

一、教师个人缺乏进取心

很多老师仅把教师这门职业当成一个养家糊口的饭碗，自觉主动学习、思考的意识不强。他们常常以忙于备课、批改作业等日常工作为借口，不学不思。教学中自己的成功与失败，一下课就让它随着批改作业翻过去了。备课、撰写教学反思也只是流于形式，应付学校的业务检查！有时间情愿花在打麻将和网上购物却不愿腾出时间读书学习。不读不思，这是造成课堂效率低下的直接原因。

二、解读教材和驾驭课堂能力尚待提高

1.对新课程的学习、解读停留在浅层次，不能深入理解，融会贯通

新课改已经进行十多年了，相关培训老师们也参与了不少，可是当问到新课程时，老师们只会说个“自主、合作、探究”，只知道个“三维目标”，他们不知道各年段的知识序列，不知道怎样理解“正确、流利、有感情地朗读课文”，低年级老师不知道高年级要求，高年级老师同样也不知道低年级要求……

2.教学目标及知识点把握不准

我们都知道：语文教学目标的制定对语文教学有着重要的意义。它如同罗盘对于茫茫大海中的航船；如果罗盘偏离了航向，航船就很难准确抵达目的地。对目标把握不准，理解浅显，直接影响教学的实效性。如我校一位五年级老师备《五彩池》一课，这位老师的制定的第四个教学目标是：揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒感的方法。看后我问她：“你说一说这篇课文在表达上都有哪些特点？她想了半天也没回答出来，于是小声说：“‘教学参考’里就是这样写的……”老师们，连教学目标都没有搞清楚，课上如何落实目标，达成实效呢！

听课中，还发现很多老师对知识点把握不准。几年级该学习比喻的修辞方法？几年级该学习人物对话的写法等等，很多老师不清楚，想几年级讲就几年级讲。三年级讲完，四年级又重新讲的现象时有发生。

3.不能处理好预设与生成的关系

在教学中，预设与生成同样重要。预设一定要细，不但要预设教学环节和设问的问题，更重要的是预设当学生不能达成目标时该如何启发、引导，要把启发、引导细化到学生A 说法，该怎么办？如何引导？学生B 说法，又该怎么说？如何引导？当然，在遇到预设中根本没有想到的问题时，我们一定要随机应变，生成出当时情况下的“最佳”方案，而不能“避而不谈”或“呵斥批评”。听课中，我总会看到这样的情形：当老师提完某一问题后，学生不会回答，于是教师叫起第二个学生，当两、三个都不能回答时，教师索性告诉学生答案。这样一来，教师的答案代替了学生的学习过程。长此以往，学生的语文能力怎么会提高呢？

4.朗读教学指导不到位

在不少阅读课的课堂教学中，很多教师往往忽视朗读训练，繁琐的分析，多余的提问，占去了学生朗读课文的时间。即使读，也是为讲这一段。我认为，这种为讲而“读”，不是读的训练。充斥语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40 分钟，学生朗读的时间却不到5 分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

其次朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx 语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《我的战友》中牺牲后战友们说的一句话：“为同志报仇！”学生往往仅仅读得快而高昂。其实，体验战士们目睹战友活活烧死那份内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句、排比句时该怎样换气，怎样停顿，这种指导几乎为零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。

在这样的课堂上，学生的学习质量何以得到提高呢？毋庸置疑，抓好课堂教学有效性是我们当前小学语文教学必须解决的问题。