“科技的利与弊”疑似“乌龙”

一、媒体“乌龙”事，原题再展现

每年6月7日的全国高考，语文试卷总是率先向世人揭开她神秘的面纱。而这一天，各地的作文题又是媒体关注乃至国民热议的焦点。一个有意思的现象是：对于2012年高考湖北作文题，7日当天以至目前媒体的报道存在较大差异，如搜狐教育、中国教育在线、凤凰网教育等报道的是“科技的利与弊”，新浪教育的是“家书的消失”，网易教育的是“书信可不可以替代”……五花八门，真可谓“乱花渐欲迷人眼”。

对于存在或发生的同一事实，为什么媒体的报道结果不同甚至迥异？有人会说，新闻学告诉我们：同一新闻事件的六要素中，判断哪个最为关键和重要，并无固定和绝对的标准，有时和记者所在的新闻机构的性质、观点、倾向有关，有时随整篇报道的侧重点和角度的不同而转移；因而同一新闻事件在不同的记者看来，需要强调和突出的重点也是不同的，即新闻报道具有“相对性”。但这似乎很难服众，因为我们也可以强调新闻的“真实性”，报道必须真实地反映客观事实的本来面目，准确地反映客观事物及其本质特征，尤其是在面对同一对象的时候。

问题的要害就在于，媒体报道的高考作文题不是一个简单的生活事件、社会事件，而带有较强的专业性。所以在我看来，多数媒体以“科技的利与弊”为题报道2012年高考湖北作文题并流传甚广，实在是一个“乌龙”事件，至少也是疑似“乌龙”。简单地对乌龙做一个语义溯源：一种说法是，上世纪六七十年代香港记者在报道中以“乌龙”来翻译“own goal”，而“own goal”就是“自进本方球门的球”；另一说法源自广东民间传说，谓久旱之时，人们求青龙降下甘露，以滋润万物，谁知，青龙未至，乌龙现身，反而给人类带来了灾难。 无论何种溯源，“乌龙”现在都演进为“搞错、做糊涂事”等意。“乌龙”事件不予澄清，会混淆视听，致使谬种流传甚至贻误考生，因为明年、后年、大后年，我们还有数以万计、以十万计、以百万计的学子要高考、要作文的。

兹将2012年高考湖北作文原题再现如下：

23.阅读下面的材料，按要求作文。（60分）

语文课堂上，老师在讲到杜甫的《春望》“烽火连三月，家书抵万金”时，不无感慨地说：“可惜啊，我们现在已经很难见到家书了，书信这种形式恐怕要消失了。”

学生甲：“没有啊，我上大学的表哥就经常给我写信，我觉得这种交流方式是不可替代的。”

学生乙：“信息技术这么发达，打电话、发短信、写邮件更便捷，谁还用笔写信啊?”

学生丙：“即使不用笔写信，也不能说明书信消失了，只不过是书信的形式变了。”

学生丁：“要是这样说的话，改变的又何止是书信? 社会发展了，科技进步了，很多东西都在悄然改变。”

……

请根据你对材料的理解，任选一个角度，写一篇不少于800字的文章。要求：明确立意，自定文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

二、慢读加细思，揣摩题中意

在作文训练缺乏教材和体系的现实背景下，笔者曾经草拟了一个实用性的强化训练大纲：1.慢读细思，规避偏题——审题篇；2.追求升格，提升立意——立意篇；3.挖掘积累，素材优化——素材篇；4.操练技巧，打造亮点——技法篇；5.抓住特征，突出文体——文体篇。对应试（考场）作文而言，“切合题意”是作文的生命线，有时候会“失之毫厘，谬以千里”。有报道说：2011年湖北文题是《旧书》，有考生写的却是自己珍视的一个旧“笔记本”；2010湖南文题本为《早》，有粗心考生考完后与同学交流，惊讶地问：“怎么是‘早’呢，不是‘旱’吗？”也许当年西南地区持续干旱，考生受思维定势的影响误以为考的是这个热点；也许是兴奋导致头脑不清，就沿着“旱”写下去了；也许还可以反映出“猜题押宝”风带来的副作用……而早在1957年，关于高考作文也有一则轶闻：说当年文题是《我的母亲》，一考生把“母亲”看成了“母校”，文章大写其母校，快交卷时才发现。于是灵机一动，加了一个结尾：“我从小父母双亡，一直以校为家，学校的老师，关心我的学习，呵护我的成长。学校就是我的家，刘芳老师就是我的母亲。”——发生偏离，及时挽救，还有点“机灵”，可是代价沉重啊，竟然要以“父母双亡”来应急！

命题作文尚能发生如此匪夷所思的偏离与失误，遑论材料作文等其他样式？在这个意义上讲，应试作文无论命题、提供材料还是话题，做到审题、立意的准确性并非一件容易的事。要做到切题，就特别需要在审题、立意环节进行专业性操练，而且针对不同题型还要采用不同策略。比如，对业内人士（教师和学生）而言，准确审题、立意的常用技法或重要“抓手”就有：分析对象（或要素）；抓关键句；辨明关系；分析因果；透视本质；关注材料或作者倾向等等。而社会大众包括媒体记者对这些并不了然，所以他们有时候讲出“外行话”、摆了“乌龙”也就不是什么稀罕的事情了。而语文教育工作者有责任不让“乌龙”事件混淆视听，致使谬种流传甚至贻误考生，我还是重申前文那句话：因为明年、后年、大后年，我们还有数以万计、以十万计、以百万计的学子要高考、要作文的。

回到2012年高考湖北作文题，依据上述重要“抓手”对它进行慢读细思，看看能有什么认知上的深入或思想上的收获吧——

按照命题作文（如2011年湖北《旧书》）、半命题作文（如2009年湖北《站在 的门口》）、材料作文、材料加命题（如2008年湖北《举手投足之间》）、话题作文（如2004湖北“买镜”话题）、材料加话题（如2011年重庆题港大袁苏妹、巫溪赵世术二材+“情有独钟”话题）的类型划分，2012年湖北作文无疑属于“材料作文”。

材料提供了一个课堂情境，以老师的感慨开始、以四位学生的议论终结，展现了一个问题讨论的过程；师生五人，见解不同，有老师“书信这种形式恐怕要消失了”的担忧遗憾，有学生甲书信“这种交流方式不可替代”的自信乐观，有学生乙“谁还用笔写信”的质疑悲观，有学生丁“改变的事物很多”的概括延伸；讨论的过程有一个“就事论事”到“就事论理”的演进，由个别（书信）言及一般（很多东西）……