让幼儿真正成为音乐活动的主人

《纲要》指出：我们要引导、支持、鼓励幼儿参加丰富多彩的音乐活动，注重幼儿的感受、体验和情感表达方式，积极地丰富幼儿的音乐经验和审美情趣，提供幼儿自主表达的音乐空间，提高幼儿的音乐表现技能，让幼儿真正成为音乐活动的主人。音乐活动是艺术教育的重要组成部分，学前音乐教育的目的是挖掘幼儿潜在的音乐素质和能力，塑造幼儿活泼开朗的个性，促进幼儿全面和谐地发展。因此，开展音乐活动时，我根据幼儿的心理发展和年龄特点，从他们喜欢的音乐入手，注重幼儿的感受、体验和情感表达方式，让幼儿成为音乐活动的主人。

（1）注重创设美好的音乐环境。幼儿的音乐行为深受周围环境的影响。《纲要》要求：音乐活动要面向全体幼儿，让幼儿能感受并喜欢环境、生活中的美，得到美的熏陶。因此，我注重创设条件让幼儿生活在音乐的天地里。清晨，教室里就会准时响起美妙、悦耳、多样的音乐，结构完整、形象鲜明的外国音乐，优美、抒情的中国民乐，活泼愉快的儿童音乐――好听的音乐，伴着幼儿愉快、轻松地踏入幼儿园，带给幼儿好心情，开始一天的生活、学习。一日活动的课间、晨锻、就餐、起床、收拾玩具等环节，我会为幼儿播放一些适时、适宜的音乐。如：轻松、活泼的课间音乐；欢快、愉悦的晨锻音乐；悠扬、安静的就餐音乐；抒情、催眠的午睡音乐；活泼向上的起床音乐，带给幼儿丰富的音乐感受，潜移默化地培养幼儿的音乐欣赏能力，让幼儿在美妙的音乐中心情愉快、思维活跃。

（2）激发幼儿喜欢音乐的情感。教学活动是音乐教育的载体，能丰富幼儿的音乐感性经验和审美情趣，激发他们表现音乐、创造音乐的情趣，提高幼儿的音乐表现技能。以往的音乐活动，我习惯采用“示范――模仿”的教育模式，重在灌输技能，束缚了幼儿的双手和大脑，禁锢了幼儿的思想情感，幼儿普遍缺乏童稚的审美直觉，更谈不上喜爱音乐活动。《纲要》的学习，使我转变了教育观念，学会运用启发式等方法引导幼儿参加音乐活动，注重幼儿在音乐活动中的感受和体验，提供幼儿自由表现的机会，充分调动幼儿的情感。活泼愉快的音乐教学活动，让幼儿感受并喜爱了音乐，更让有音乐天赋的幼儿发展了音乐潜能。如：《小树叶》，我通过主题活动，学习儿歌等，让幼儿了解秋天的树叶的特征后，再进行新歌教学，并让幼儿通过观看并模仿树叶往下掉的韵律活动，使全班幼儿更加热爱喜欢音乐活动，更加喜欢唱和跳。

（3）尊重幼儿的音乐感受与表现。《纲要》指出：幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣。因此，给幼儿一个自由宽松的艺术表现环境，赞同幼儿尚处于萌芽状态的艺术欲望和动机，能使幼儿出现更多的闪光点。①欣赏幼儿。每个幼儿都有自己发展的步调，有自己处理事情的策略，但得到了教师的尊重和欣赏，幼儿就愿意拓展自己的空间，发挥自己的潜能。如：在进餐前放一些活泼、欢快的乐曲，有的幼儿翩翩起舞；有的幼儿找同伴随乐游戏；有的幼儿欢快哼唱；有的幼儿做忠实的观众；有的幼儿为同伴拍手鼓掌。放一些抒情的乐曲时，孩子们就会轻轻的趴在桌子上休息，有的会闭上眼睛静静地享受，感到非常舒服……我也非常高兴地欣赏幼儿，有时也与幼儿一起快乐。我的参与和赞同，孩子们的劲头更足，大胆地表达自己的情感、理解、想象。②鼓励幼儿。音乐活动中，我始终支持、鼓励幼儿音乐表现。因为，幼儿都有自己的特点，他们的生活经验各不相同，对音乐的理解与感受也是不同的。如：欣赏《娃娃》时，幼儿凭自己的感觉去理解音乐，有的讲乌云来了，大风呼呼地叫，要下雨了；有的说爸爸妈妈不在了，会很害怕等，我尊重幼儿的想法与创造，充分肯定了幼儿独特的感受。每一次活动都给予孩子鼓励赞赏。

（4）分享幼儿音乐创造的乐趣。就如《纲要》中所说的那样我们要尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，放手让幼儿去想象和创造，分享他们创造的快乐。幼儿在音乐活动中有表现的自由，才能根据自己的兴趣、需要，大胆地表达，尽情地抒发自己对音乐的感受。如学习节奏《跑步》时，请幼儿说说爷爷、爸爸和孩子是怎样走路时，有的幼儿说我爸爸走路是挺胸抬头的，有的说孩子走路时是跑的，爷爷走路是弯着腰，拿着拐杖的而且很慢……然后我让孩子们学习他们走路，每个孩子都表演得惟妙惟肖，而且还走出了节奏，这时，我加以正确的节奏联系，孩子们的节奏就会更加的准确了。另外，我在班里创设了一个音乐区，提供幼儿喜欢的打击乐器，让幼儿与同伴一起表演，既满足了幼儿的需要、兴趣，又给幼儿提供了音乐表现的舞台，促进幼儿音乐的技能的提高。

我积极地引导、支持、鼓励幼儿参加丰富多彩的音乐活动，不仅丰富了幼儿的音乐经验和审美情趣，提高了幼儿的音乐表现技能，培养了幼儿活泼开朗的性格，增强了幼儿的自信心和成功感，而且发展了幼儿的创造力，更明显的是幼儿真正成为音乐活动的主人。