浅议数学教师的语言艺术

语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率！”数学教师如果在授课时能够尽量使自己的语言具有艺术性，就可以改变数学给学生留下的“冷冰冰”的印象。教师的魅力很大程度上是从其语言艺术上体现出来的。作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。数学教师在教学过程中，教学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感感染着学生的情感。所以说教师的语言艺术是课堂艺术的核心。

一、数学教师的语言要准确规范

教师的语言要科学、准确，不应使学生发生疑问和误解。例如把“非负数”说成“正数”，“绝对值是大于零的数”，“无理数是无限小数或开方不尽根数”，“形如ax=b的方程叫做最简方程”的说法都是不正确的。要使教学语言准确，首先教师对概念的字、词要仔细推敲，讲述做到咬文嚼字，一字不漏不错。例如相反数定义“只有符号不同的两个数，我们说其中一个数是另一个数的相反数。”这里对“只有符号不同的两个数”的含义，教师必须讲清楚，使学生透彻理解。如果忽略“只有”两个字,就会造成相反数概念错误。其次对数学符号和数学式子的表达要正确。如“-22”应说成“负2平方”或“2平方的相反数”，若说成“负2的平方”则变成了（-2）2。代数式（a-b）2的意义应说成“a、b两数差的平方”，而不能说成“a、b两数的平方差”。同样，sin2α应说成“sinα”的平方，而不能说成“sinα平方”。数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言不能犯科学性的错误。

二、数学教师的语言要严谨简约

教学语言要干净利索，能用一句话说的，就不用两句话去说，要抓住重点，简捷概括。必要时，当学生有积极主动的学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。“此时无声胜有声”，教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间。一个好老师，不应该是一种无所不知，无所不能，口若悬河，锋芒毕露的形象，而应该是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者，应该学会等待。教育是一门艺术，在适当的时候教师可以表现得低调一点，弱势一点，因为这样做可以为学生提供更多的自我展示的机会，提供更多的独立思考的机会。

三、数学教师的语言要形象有趣

教师的语言要通俗明白，使学生听得有滋有味。教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴丰富学生的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。

由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。

四、数学教师的语言要幽默风趣

数学教学语言应力求亲切，富有情绪。数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。

师生之间需要一种心灵相通的交流，需要对话。“对话”不是“对答”。“对话”的实质是师生与文本之间的、心理与社会的相互作用，是在学习过程中，师生脑海里固有的知识、经历、观念、信息与文本的碰撞，是师生对知识的理解、感悟和升华，它是一种情感上的交流与美好生命的共享，具有生成新思维、新思想的特质。

五、有效发挥无声语言的作用

无声语言是指人与人之间相互交往接触时，通过身体的动作、手势、眼神、面部表情以及站立的姿势、距离来进行情感交流，传达自己的意思、情感方式的总称。有一位心理学家计算出这样一个公式：一个信息的表达=7%的言语+38%的声音+55%的脸部表情，显然表情占有明显的重要地位。可见无声语言表达的重要性。借肋姿态、表达和手势，使语言更具有表现力，课堂教学效果会更好。数学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有动作、手势等无声语言的辅助，课堂教学就像机械运转一样冷漠死板。

教师的语言表达能力直接影响着教学的效果，要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。数学是以严谨的逻辑思维为主要特征的一门学科，而思维的工具正是语言。数学教学必须使用语言，因此，为了提高教学质量，我们必须努力提高教学语言的修养，注重语言艺术，练好语言功，形成自己的独特的教育教学语言，因为这是我们教育工作者的武器、工具，是用来开启学生心灵的钥匙。

（作者单位 四川省攀枝花市米易县第二初级中学校）