低年级语文课题解读例谈

2010年秋，我校举行了参加市优课比赛选手选拔活动。低年级确定的课题是二年级上册《大禹治水》。几位青年教师各献其艺。下面，就课题解读这一环节列举两例，以初步探讨低年级语文课题解读方法。

【案例一】

师：今天我们来学习一篇新的课文《大禹治水》。（随机板书课题“大禹治水”，强调“治”是一个生字，左窄右宽）

（指名读“治”，指名读课题）

师：读了课题，你有什么问题？

生：大禹是谁？

生：大禹是怎样治水的？

生：大禹在治水中遇到了哪些困难？

简析：这节课解读课题时能注意联系本课生字，分析字的结构，引导学生质疑问难，但从师生在课堂教学中所处的地位看，学生主动性不足，教师主导性有余，启发性不足。学生处于被动接受状态，收效不佳。

【案例二】

师：上一节课我们学习了什么课文？（生答《吃水不忘挖井人》）你还想到哪些像这样伟大的人物？

（生随机交流）

（师板书课题：“大禹治水”，引导学生观看老师板书）

师：通过预习，你知道大禹是一位怎样的英雄？

（学生随机发表自己的看法）

师：（指着生字“治”）这是一个左右结构的字。

（生伸出手指一同书写）

师：你记住了吗？你是怎么记住它的？

生：左边是三点水，右边是“台”。

师：你是从左右结构的部件来记住这个字的。

生：把抬水的“抬”中的提手旁换成三点水。

师：你是用熟字换偏旁的方法来记住它的。

师：一起来读读课文的标题――（生读）

师：老师听到你们响亮的读书声音。（指名学生再读、齐读）

师：读了课题，想一想，你还有什么想要问的。

（学生再次质疑）

简析：此环节教学有以下特点。1. 导课自然新颖：把学生刚学的课文作为切入点，将“伟人”作为桥梁，把学生新旧学习内容连接起来。2. 重点得到落实。低年级语文课主要内容是识字写字，教师引导学生读准字音，记清字形。在读中学，在读中记，在读中辨。3. 层次清晰明了。从新课的导入到课题的板书，生字的比辨书写，循序渐进，靠近学生的认识区域实施教学，更易为学生接受。

当然，此环节在教学中也有不足，例如，在分析“治”这个生字时，可将观察、比辨的主动权交给学生，把说的机会和时间更多地留给学生，再让学生动手书写。所花时间不多，但更能突出低年级语文教学识字写字的主要地位，使教学有的放矢，切实有效。

【作者单位：江苏省盐城市第二小学】