论在小学语文教学中实施探究性学习的策略

《基础教育课程改革纲要》提出，要尽可能构建崭新的学习方式，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。《语文课程标准》也提出语文教学要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。探究性学习是当前新课程改革的一项重要内容，它是学生在教师的指导下，以探究的方式来自主地获取和运用的一种阅读课堂教学模式，是实现学生自动参与、自主学习、自我发展的有效途径。探究性学习在语文教学中占有极为重要的地位。

如何在小学语文教学过程中实施探究性学习呢？我认为主要从以下几个方面着手；

一、激发学生探究兴趣

从教学的唯物辩证法来看，学生是学的内因，教师及各种教学环境因素是学生学的外因。外因要通过内因起作用。学生能否学好语文，其自身是关键，其内因是关键。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是兴趣。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣在学生进行探究性学习中占有极为重要的地位。

激发学生探究兴趣有以下几种方式：

（一）让学生自主选择探究内容。一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。有的同学喜欢朗读，他会探究课文该怎么读，怎样才能读出情，读出神；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解……总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行探究性的学习。

（二）让学生自主选择探究伙伴。学生由于各种客观或主观上的原因，绝大多数都愿意和那些与自己兴趣爱好一致的学生待在一起。（三）精心设置问题环节，鼓励学生各抒己见。在语文教学过程中，要培养学生从学习中学会先质疑，后释疑。质疑与释疑是紧密联系的，学生思维随着质疑——释疑——再质疑——再释疑，由不平衡到平衡，到新的不平衡，创新潜能不断挖掘、发挥。

二、重视学生之间的合作交流

学生之间的合作与交流是由学生本身的主观及客观条件所决定的。只有在语文课堂上较好地实现学生与学生之间的合作交流，允许学生发表个性化的评论、质疑、表达、标新立异，才有可能最大限度地完成探究性学习，让学生在合作交流中获得发展，从而促进学生个性发展，提高学生语文素养。

如，我在上《鲸》这一课时，这样引导学生进行合作交流，进行探究性的学习：

请同学们再仔细地读读课文，请大家找出鲸的特点，想想作者是怎么写这些特点的。可以用画画、朗读、说话、写作等方式完成。

学生们在这个问题引导下，分组进行合作交流，有的学生则埋头画画，有的学生认真写作，有的学生高声朗读，有的学生则议论纷纷……课堂气氛活跃，学生们都沉浸在合作与交流的快乐当中，沉浸在探究的快乐当中。接着，我安排各小组由一名学生代表汇报小组的探究学习成果。经过学生代表的汇报，学生们都很好的理解鲸的特点，也会理解课文的几种说明方法：列数字、作比较、打比方和举例子。

通过这样去引导学生进行探究性的学习，将学习的自真正交给学生，实现文本、教师和学生三者之间的真诚交流，培养学生的探究精神，实现学生的个性化阅读。

三、教给学生合作探究的方法

“教是为了不用教”。（叶圣陶语）如何达到“不用教”呢？教给学生学习的方法。合作探究也应该教给学生探究的方法。其方法有二：

（一）要引导学生善于发现要探究的问题。

1.可以通过课文标题发现问题。例如《草船借箭》一文，写谁用草船问谁借箭？借箭的原因，经过，结果各是什么？从这件事可以看出几位主要人物的什么性格？

2.可以通过课文中的重点词句发现问题。如《白杨》，课文中两次出现“沉思”，爸爸这两次沉思，都沉思什么？说明什么？

（二）引导学生采用多种方法探究、解决问题。

1.读思结合，探究问题。这是语文教学中最常用的教学方法。通过学生对课文的仔细阅读，尽可能从已有的资料中找到答案。

2.思议结合，探究问题。由于受知识、能力、经验的制约，学生探究问题的答案可能与现实答案一致，也可能不一致，有时答案甚至出现多样化的趋势。此时，可让同组几位学习伙伴互相探究，教师引导学生进行合作探究性学习，可以取得事半功倍的效果。这样的探究过程，生生之间、师生之间的交流沟通能力得以增强，语文素养也得到不同程度的提高。

总之，激发学生探究兴趣，重视学生在探究学习中的合作交流，教给学生合作探究的方法，这是在小学语文教学中实施探究性学习的三条有效的策略。

浅谈物质密度的探究性教学

--自由探究的收获唐廷禄

（重庆市北碚区柳荫中学校重庆北碚400718）物质的密度在初中物理教学中既是重点又是难点，只要突破了这一知识点，对于以后的压强、浮力等的教学就好办多了。但在，我和我的同事们在这方面花了不少精力，总是难以达到预期的效果。由于我占着物理实验室的管理优势，采用了自由探究的教学，却取得了一定的效果。

一、引发学生求知欲

讲台上摆放水、酒精、煤油、铜块、不锈钢片、银片、铝片、盐水、盐酸及有毒物。

当我先后举起两个不同的物质，请学生加以识别时，学生分别说出了如颜色、气味、可燃性、声音的不同、轻重的不同、化学反应的不同等各种方法来进行识别。

当我举起不锈钢时，请学生判定这是不锈钢还是银时，学生沉默一会，然后有学生提出从杂志上看到的碳的同位素来识别，我对学生的识别方法提出问题：碳的同位素是用来识别什么物理量的？

学生认为可以识别物质，也有学生认为是识别时间的，我只对学生的识别方法予以赞同，但对识别的是什么物理量不加说明，要求学生回去查找资料搞清这个问题。

当我提出能否用一种方法对展示的所有物质进行识别时，学生思考后都认为不行，必须各种方法混合使用才能识别清楚。

然后要求学生通过实验探究，寻找出能对这些物质进行识别的普遍适用的方法时，学生在思考的基础上提出了自己的猜想。

因为学生已阅读了本节的相关内容，他们的猜想基本上是用质量除以体积进行探究，具体方法是：a、相同体积下，比较物质间的质量；b、相同质量下，比较物质间的体积。可见对控制变量这一研究方法，学生已能在实际中加以采用。此时，有位同学提出：课本上用质量除以体积，为什么没有用体积除以质量，它们不都是比值吗？

就这个问题，组织学生讨论交流，经过思考讨论和交流，学生的结论是：1、在探究物质的体积与质量之间的特性，用质量除以体积，还是用体积除以质量，无法确定，但都是研究的方法，可以探究出物质的这一特性；2、当人们在进行交流合作时，这两种比值同时存在的话，会有许多不便，所以应当统一到同一比值方法上来，而这对探究物质的这一特性没有影响。

对学生提出的问题和讨论交流后得到的结论，这是我上课前没有预料的，内心感到非常兴奋。这使我对学生的能力有了新的认识，这种收获是满堂灌的教学方式所不能得到的。

我对学生的表现大加赞扬之外，也谈了开拓性研究对后继研究的影响，意在培养学生勇于探究、开拓的意识和勇气。

二、实验探究中的交流

按照课前设计，我将学生分成四大组，每大组分成五个实验小组，而每个实验小组只测出一种物质的体积、质量及比值，要求每个大组通过探究就课本上的相应问题发表自己的见解和结论。

学生在探究过程中发现，自己的实验小组只测出了一种物质的质量、体积及其比值，别的物质的质量、体积与比值必须与其它小组进行交流才能获得，测量结束后，课堂中的交流活动非常活跃，同时，不同的见解和观点在交流过程中得到改进和提高。

在班级的交流活动中，学生发表了如下的见解：

1、不同物质，其质量与体积的比值是不同的；

2、相同物质，其质量与体积的比在实验中获得的数据是相近的，但是，由于测量中存在误差，所以其比值应该是相同的；否则就不能说明是相同物质这一前提。（由比值相近通过科学思维加工而得到比值是相同的，这是培养煅炼学生思维能力的极好素材，所以我又谈了我对这个问题的思维过程。）

3、由于各小组所测物质的比值在本大组中是唯一的，所以应当认真、仔细做好实验，以获得比较准确、真实的实验数据，使本大组在此基础上获得正确的结论，所以每小组的同学应有对自己和本大组负责的态度，认真做好自己的实验、数据收集和处理，因为有的大组因个别小组的实验数据差别太大而无法下定论，在第三组发表本看法时，有个学生说了一句："态度决定一切。"而引起学生的轻笑，因为学生都知道，这是中国足球队前主教练常说的一句话。

在学生进行探究活动的过程中，可以看出不仅学生的动手能力得到煅炼，同时，学生的科学思维能力也有了提高，特别是在第二点结论获得的过程中，科学思维的力量得到了体现。学生在交流合作过程中，发现自己所进行的实验活动对获得科学的结论及团体的作用，这就使学生在科学探究活动中的情感态度得到了培养，有了正确认识和提高。团队精神也有了初步的培养和认识。因为在各大组之间的交流中，表现较好的大组同学的表情是兴奋的，而表现较差的同学则较为沉闷。这是学生在探究中的收获。

三、促使学生的反思

在让学生对密度的公式、单位进行分析，学会正确的表达方式，学查密度表的常规教学活动后，我特意布置了这样的题目：某液体的密度是0.8×103kg/m3，你能肯定这是什么物质吗？因为煤油、酒精的密度相同，仅凭密度是不能肯定是煤油还是酒精，促使学生对密度这一识别物质方法的反思，即密度识别物质不是万能的，其它的识别方法都有各自的作用，所以常有用几种识别方法去鉴别一种物质，这是第一层意义。那么能不能有更具普遍意义的识别方法呢？意在激发学生的探究欲望，这是第二层意义。在本节教学活动中，师生通过探究与交流，都有了实实在在的收获，我认为这是教育理念的改变所带来的一大收获。