新课程背景下对地理探究式教学的认识

摘 要：在新课程背景下，学生的自主学习和合作探究是课堂学习的必备环节，而小组合作探究又是教学任务的中心环节之一，我结合自己的教学实践，总结了提高探究式教学的一些思路，以供大家参考。

关键词：新课程；探究式教学；主体地位

从2010年新学期开始，甘肃省全面展开了普通高中的新课程教学，经过近三年的新课程教学实践，我认为新课程背景下教师的教与学生的学与以前的传统教学有很大的区别，新课程教学重点突出了学生的学，进一步弱化了教师教的作用。用专家的一句话来说就是“教师应该是课堂教学的组织者，学生才是课堂教学真正的主人”，在新课程背景下教师的课堂教学活动应该围绕学生的学展开，组织有效的切合学生实际的课堂探究式教学应该是课堂教学的中心环节之一，那么在新课程背景下地理教学如何才能更好地展开探究式教学，取得课堂教学应有的效果，应该是每位地理教师提高课堂教学效率的立足点，以下便是我对地理课堂探究式教学的一点粗浅的认识。

1.课堂探究的问题设计应该更好地切合新课标的要求和学生的学习实际

在新课程教学的背景下，教材只不过是我们引导学生学习知识的工具，而且全国有很多的版本，不同版本的教材对知识和案例的设计有很大的差别。因此在教学过程中我们应该更好地研读和参照新课程标准的要求展开教学工作，对于那些需要学生探究的问题要尽可能地引导学生通过小组合作和探究解决实际问题，从而达到我们的课堂教学目的。在课堂教学中教师要在备课过程中精心设计，围绕学生的学习实际和课标要求设计多样化的探究式问题，有些问题不一定要学生回答，还可以设计一些角色扮演类的问题。例如：我们在学习工业区位的选择课题时，为了让学生更好地理解区位的知识，我们可以设计一些角色让学生扮演，让不同的学生从不同的角度去思考，工厂的布局地点怎样选择才能更好地降低成本获得最大的利润等。这样的活动能有效地调动学生的学习积极性，也能进一步地增强课堂教学的实效性，达到地理教学学以致用的目的。

2.探究问题的设计应该尽可能地新颖，最大限度地引起学生的共鸣

有些时候新颖的别出心裁的问题往往会在很大程度上提高学生的学习兴趣。例如，我们在学习新课程理念的过程中有些专家教师提出，要在地理教学中尽量地从我们身边的实际出发，设计一些学生能够亲身感知的和实用性比较强的案例和问题，让学生在课堂上进行探究，这样才能使我们的课堂充满生机和活力，顺利地完成教育教学应有的任务。

3.探究式教学重在指导学生由“学会”到“会学”，而提问、实验等方式只是探究式教学中的其中环节

现在课堂模式多种多样，教学手段花样百出，学习了新课程，还要求自主学习、合作学习、探究学习。其中探究学习是核心。但如何探究却是难点。看了几堂教学实例，感觉还是一问一答的问题式教学，大不了多了一两个实验。难道这就是探究学习？新课程倡导“满足学生不同的地理学习需要”，高中地理课程内容十分丰富，因此，需要多样的教学手段和教学方法。新课程要求改变过于注重传授知识的倾向，倡导学生合作学习、自主学习、探究学习。探究式学习成为新课程教学的一种重要方法，首先要从理念上来认识它重在改变学生的学习方式；其次在内容上要有选择性，并不是所有的内容都适合探究式教学。

4.探究问题的设计要尽可能地解决实际问题，更好地体现地理学习的目的

地理课程标准提出了“学习有用的地理、终身发展有用的地理”“公民必备的地理素养”，这些都是新课程的内容理念。在地理教学中要求教师在内容的选择上要贴近生活的地理、有用的地理、必备的地理，更重要的是要在方法实践上多联系实际情况，创造性地进行地理教学。新课标不可能把教学实践的方式方法讲尽，既没必要，也没可能。如新课标中提出的建议“结合实际，讨论在日常生活中如何应对突发性灾害”“模拟以自然灾害为背景的救援演习等活动”等，为地理教师开展地理教学实践提供了思路。而更多的方法则需要地理教师创造性地教学，在教学实践中摸索。

总之，新课改下的教学相对原有的课程环境发生了很大变化，新课程在课程理念、课程目标、课程结构、课程内容和课程评价等方面都有很多创新和发展。因此，地理教师要学习新课程、走进新课程、发展新课程，这些都是挑战，也是学习。不学习就会有不会教的感觉，通过学习就会丰富教学思想，通过实践就会增长教学智慧，就会由不会“教”到会“教”，与新课程共同成长。

（作者单位：甘肃省金昌市第二中学）