浅议新课标理念下的初中物理教学方法

作为新时代的物理教师，应不断转变教育观念，更新教育思想，改革教学模式，改进教学方法和手段。教学方法是教师向学生传授知识的载体，教学方法是教师实施素质教育的重要手段，教师能否选用适当的教学方法进行课堂教学，是提高教学质量的关键。

一、培养兴趣，鼓励探究，因材施教

1、培养学生的学习兴趣，实现学生的主体地位。兴趣是学习的先导。激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的重要因素。在课堂教学中，贯彻理论联系实际原则，把物理知识、物理规律与生活实际，特别是学生直接参与和接触的活动结合起来。同时，教师和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，建立良好的、民主平等的新型师生关系，把课堂还给学生，与学生融为一体，站在同一个平台上互动探究。在授课过程中，不要急于把结论告诉学生，也不要简单评论学生结论的正确或错误。应先让学生尽情地表述自己对某个知识点的理解，教师再适时、适当地给予启发和诱导，使学生在轻松愉快的环境中获取知识，在争论中发展思维，努力建立开放式的课堂教学。

2、激发探究热情，让学生“学会问”。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”鼓励学生在学习时要敢于质疑，善于质疑。在教学过程中，教师应精心创设问题情境，大胆鼓励学生的“求异质疑”行为，引导学生自己发现问题、提出问题，使学生不仅“学会答”，而且更要“学会问”。学生能够质疑问难，表示对所学知识有更深层次的理解与思考，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。因此，在教学中教师除了向学生提问题以外，还要给学生适当的思考时间，努力引导学生自己提出问题，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。

3、面向全体学生，注意个体差异，建立良好的师生关系。新课标要求我们在课堂教学中要面向全体学生“因材施教”，使每个学生的兴趣、爱好、特长、个性都得到充分和谐的发展。因此，这要求教师在教学中要注意个体差异，采取分层次、多方位的教育理念，让每一个学生都知道自己有所长，并且知道自己的长处在哪儿。教师要了解哪些学生对实验操作感兴趣，哪些学生对基本知识和规律感悟好，让他们扬长避短，在不同层面上有所发展，体会成功的喜悦。学生一旦有了敢于尝试的念头，教师应及时用言语赞扬，并积极引导。当他们看到自己的想法得到老师的肯定，并最终得以实现时，哪怕小发现、小制作、小发明，他们都会感到由衷的喜悦，从而使其学习的主动性更强，学习的兴趣和热情也会更高，这样才能真正建立起民主、和谐的师生关系。

4、在传授物理知识过程中渗透情感态度和价值观教育。在教育教学过程的各个环节中采用丰富多彩的教学形式，充分开发和利用各种教学资源创设开放、生动的学习情境。首先，充分利用教科书。书本知识是人类在长期认识和改造自然和社会的实践中形成的，是前人呕心沥血积累的宝贵财富，是―个无尽宝藏。它不仅包括被划分在各学科体系里的概念、原理、公式、法则，而且蕴藏着崇高的思想、德行和自然与社会之美。物理学研究了物体运动的一般规律和物质的基本结构，小到微观粒子，大到宇宙天体，物理规律更是渗透着物理学家的具体的思想观点和方法论。教师在传授物理知识时就要引导学生找到这个“无尽宝藏”，不仅要让学生了解知识、掌握知识，而且要引导学生去体验其中的情感和思想，欣赏其中的美，学到一定的立场、观点和方法。

二、运用发现法，挖掘学生学习的潜力

发现法是美国教育心理学家希纳提出的。这是以学生的学习为主体，在教师启发下让学生自己主动地探索，研究客观事物的属性及变化规律，用自己的头脑去获得知识的一种教学方法。其主要特点是让学生通过独立的学习去发现主要的教学内容，然后内化，即达到新旧知识的有机结合，这要求教师要担负“导”的关键作用，在备课的过程中不仅要考虑自己如何教，更主要是要考虑学生如何学。

这种教学法的优点是能有效地培养学生的自学能力和提出问题、解决问题的能力，根据他们的学习潜力，让学生发现自己的优点，不断提高自信心，自觉改变学习心态，在教学过程中主动成为“发现者”“成功者”，进而形成和发展学生的迁移能力和内在的动力机制。长期使用发现法教学，能使学生学会思维和探索，增强对知识的理解和记忆，我认为声现象中的“声音是怎样产生的、声音的传播、声音的特性”，“并联电路中电流的规律”，“光在同种均匀介质中传播”等等均可引用此法。现新教科书有大量的探究性实验，为我们提供了教学所需素材。

三、运用研究性学习法，提高学生和综合分析能力

研究性学习是前苏联教育家霍姆林斯基倡导的一种教学方法。它是提高学生阅读、思考、分析、归纳等综合能力的一种比较实用的教学方法，其教学步骤是：首先由教师编拟思考题，然后让学生归纳小结。这样在课堂上便同时体现了教师的主导和学生的主体作用。教师当的是“导演”或“节目主持人”，而真正的“演员”则是学生。

这种教学方法的优点是，学生在这场“戏”中充分发挥了自己的技巧和才能，打开了思路，表达了见解，实现了参与教学活动的愿望，这样教师便可发挥“导演”的作用，让他们讨论表达自己的见解，并给他们以帮助解决疑难问题，使学生从中学会发现问题、思考问题、解决问题的能力。如在讲授“家庭电路”这节课时，可提出以下思考题：（1）家庭电路由哪几部分组成？（2）在电路中各有什么作用？如何连接？（3）怎样避免触电？然后让学生查看这些问题阅读相关教材内容，随着时间的推移，学生之间的讨论交流逐步增多，活跃了课堂气氛，也激发了他们浓厚的学习兴趣，教师再不失时机地用投影仪打出图片来讲解并作适当的演示，与学生共同探讨上述思考题。在以适当的方式给出正确答案后，由学生自己归纳小结，从而完成本课内容的教学任务。

苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探究者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”充分利用学生的这一年龄特点，尽可能的创设物理情境，激发学生的创造性思维，有效地促进学生的主动思考、自觉地获取知识，从而使学生逐步学会学习、提高效率，减轻学习负担。总之，物理教学改革是顺应时代要求的，符合新时代对人才需求的。因此，培养具有开拓精神和主体意识的探究式人才，是时代赋予教育的神圣使命。