“Together We Are Stronger ”教学案例评析

声明：本案例文字材料均为本人所有。

【案例背景】

本节课所选内容为Unit 5“Together We Are Stronger”的“reading and writing”，旨在让学生知道成为良好的团队合作者是职场必备的软技能。该单元的warm up，reading，writing，real life skills 和further reading 都是紧扣主题，可为这堂课所使用。于是，我把整单元进行适当重组，以“导入―读写”为主要内容，融合real life skills和further reading，以职场中团队合作能力作为重要软实力为契机展开，围绕团队合作的典故成语、探讨团队合作的内涵，进行团队合作能力测试、参与团队合作游戏等组织教学，旨在营造合作探究的学习方式，激发学生的学习兴趣，帮助学生体验什么是团队合作的精神本质，学习如何成为一个良好的团队合作者，落实“做中学”的人本教育思想。然而，我自认为内容生动、设计巧妙的一堂课却依然给我留下了不少遗憾。

【案例呈现】

教学片段

在导入部分，我设计了三步：第一步，用多媒体展示学生耳熟能详的《西游记》和《三个和尚》的典故，引起学生对团队合作话题讨论的兴趣，并利用句型进行词汇的训练和观点的表达。第二步，让学生展示他们课前预习时从网上搜到的与团队合作相关的英语谚语。第三步，让学生用一句话总结“团队合作”的重要性，以过渡到读写部分。第一步时学生凭借对两个典故的理解和我给出的句型“In my opinion，I think_____ is a successful team，because_____.”顺利地、正确地表达了自己的观点并意识到处处存在团队合作，达到目标。

但是在让学生展示他们从网上搜到的谚语时，却没我想象的那么顺利。在教学设计时，我就在展示的方式上举棋不定，是让学生口述，还是让学生写到黑板上呢？口述可以节省时间，但其他学生可能不一定听得懂；黑板板书更直观些，一目了然，如果有不懂的我解释起来也方便很多，但不足的地方是很耗时。考虑良久，决定还是要保证学生的理解，我选择了让学生板书，而且为了节约时间，我还规定以小组为单位，每组只写两句。但即便如此，学生写字很慢，两句话写到完还是用了较长时间，而且还出现了我没预想到的情况：有两组写了“Everybody hits a man who is down.”（墙倒众人推）。我当时愣住了，这是有关“团结”的谚语吗？还两组都写了。幸好在略作解释后学生都认同这与“团结”无关。其实课后想想，展示学生的成果还可以有不同的方法，有实物投影仪是最好的，在没有的情况下，也可以把学生的成果拍成照或输入电脑用多媒体展示，这样可以省时不少。

【案例评析】

一、课堂总结

（一）以学生为主体，注重课堂延伸

课堂教学活动中充分激发学生的学习积极性和创造性，培养学生自主学习的能力。如：

1.布置学生课前以小组为单位在internet上查找相关teamwork的英文习语，并在课堂上展示成果，帮助他们成为学习过程的积极参与者和主动探索者，提高学生的信息素养、创新精神和实践能力。同时训练学生收集信息、查阅信息、处理信息的能力，把阅读和表达结合起来。另外，这个活动还有利于把语言知识和技能的学习与文化背景的学习融合在一起。

2.以电视访谈节目的形式，由六位学生再现了课文内容，让学生深刻理解“团队合作”的意义及如何做到“团队合作”。以此作为阅读后的一个拓展和升华，把阅读与表达有机地结合起来，先进行有效地“输入”，为进行有效地“输出”打好基础。

3.从导入部分的图片展示后用一句话总结“teamwork”的重要性，到写作前句型的归纳总结，再到总结时回答“我们应该怎样做才能成为一个好的团队合作者”，整堂课各个环节都有适当的升华和有效的“输出”，体现素质教育中培养学生创新思维的思想；同时，重点是培养学生批判性思维能力和表述个人观点的能力。另外，学生可以结合自己的经历和体验发表观点，因而贴近学生的现实生活。

（二）以方法为载体，注重课堂效率

本节课中，我主要使用了下列几种教学方法：

1.任务教学法

现代教育者认为，学生作为学习的主体在获取知识的同时，必须使其成为整个教学活动的参与者，因此，教师可根据教材内容设计形式多样的任务，使学生积极参与，主动探究学习。

2.激趣法

在导入部分通过PPT课件播放不同图片，帮助学生从生活现象中认识团队合作的重要性，打开了学生的思维空间；通过团队合作能力测试，激发学生养成合作精神的兴趣和愿望，使学生快速进入下个环节的学习。

3.小组合作学习法

以六人为一小组，进行合作学习，实现人人参与学习，个个互动补充，用集体的智慧，解决在学习过程中遇到的问题，寻找在探究中的乐趣。

二、教学应注意的问题

（一）避免教学手段使用僵硬化

用课件上课使课上不能出现“变数”，必须按部就班地按照预设的步骤走到完，不能根据课上情况进行取舍或调整顺序。比如说这堂课中习语的展示，在学生充分展示他们的成果后，我已经没有必要再补充，但是已经做在课件里了，不得不展示。

（二）避免教学内容设置表面化

本节课课文难度不大，易于学生理解，但活动较多。一是为了能用多次小组合作让学生通过实践感知“团队合作”的重要性，二是想把好的活动、好的点子都用到课上，使学生听、说、读、写各方面都得到锻炼。

（三）避免教学过程实施功利化

语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面。具体说来，在课堂教学实践中，我不能仅仅满足于对教材中语言难点的分析和训练，而要善于挖掘教材中那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的知识。

总之，这堂课的“遗憾”告诉我：预设重要，课上的生成更重要。我要选择最佳方式组织好各个环节的活动，课前的“计划”应当服务于课上的“变化”，要根据学生的反应及时调整。我要继续这堂课的“优点”，让以后的教学少些“遗憾”。

参考文献：

一沁.中式英语PK标准英语[J].疯狂英语：中学版，2011（06）.