敢说、善说、乐说

【关键词】口语交际 敢说 善说 乐说

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11A-

0096-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段要求学生：“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。”口语交际是听与说双方的互动过程。小学阶段应规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。因此，口语交际课应该是学生与学生、学生与教师之间相互启发、相互促进、相互补充，不断提高的过程。教师应该积极创设双向互动的教学情境，充分调动学生内在的真实情感体验，让他们敢说、善说、乐说，主动参与到口语交际实践活动中。

一、营造宽松和谐的环境，让学生敢说

在口语交际活动中，一些学生表现出木讷、结巴、沉默寡言等种种情况，说明了他们在与他人交流时存在一定的心理障碍。因此，激发学生的说话兴趣，是上好口语交际课的前提。教师要营造出宽松、愉悦的课堂氛围，让学生感受到口语交际活动是自由、轻松、自主的，这样学生才能放松心情，激起表达的欲望，提高参与口语交际的积极性。为了引导学生勇于克服畏惧心理，从容上台，自然表达，笔者借助文本材料，组织丰富的口语交际活动让学生进行表达训练。如在课文教学时，笔者引导学生挖掘文本内容品词析句、自主探究，交流阅读课文后的感受，并承诺对举手发言的学生给予特殊奖励――减免当天课外作业一项。一石激起千层浪，班上顿时小手如林，学生争先恐后地回答问题。在此基础上，笔者注重问题的难易程度，关注个体的差异性，尽量让每位学生都有话可说。如笔者结合课后链接材料，在母爱系列主题《纸船寄母亲》中开展诗歌朗诵会，在《打电话》口语交际实践中组织学生进行相声表演，在《晏子使楚》的课外拓展阅读活动中进行小品表演……教学把课内外拓展延伸有机结合起来，为学生的口语表达提供了良好的机会，让学生对“说”的材料做到信手拈来，调动了学生口语表达的积极性、主动性。

二、培养良好的倾听习惯，让学生善说

学会倾听是一个人有涵养、有修养的具体体现。“说”是关键，而“听”则是“说”的基础。当学生汇报交流时，出现其他同学随意打断，你说你的我说我的，心不在焉等现象，正是因为学生平时没有养成良好的倾听习惯。教师要善于引导学生尊重他人，该讨论时放开话匣，该倾听时竖起耳朵……让学生学会倾听、表达、与人沟通交流，能发现别人发言中存在的问题，并及时恰当地补充或纠正，避免因为回答错误引来他人嘲笑，挫伤自尊心。笔者常常通过讨论或辩论的方式训练学生的倾听习惯，有效提高学生口语表达的严密性和逻辑性。如教学苏教版五年级上册“口语交际六”时，笔者结合《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，让学生就父亲“慈祥、鼓励式的爱”和母亲“严厉、严格要求式的爱”两种不同的表达方式展开“教育孩子是否应该从严”的主题辩论。学生在课前收集材料，课堂上自由组成正反两方，模拟辩论赛的方式确立“一辩”“二辩”“三辩”，学生有模有样地辩论开来，在你来我往的交锋中增强了“听”的意识，同时培养了他们“说”的能力。

三、善于运用评价语言，让学生乐说

孔子云：“亲其师，信其道。”教师如果整天板着面孔，一副师道尊严的样子，学生就会敬而远之，即使想说也会欲言又止，难于开口。教师只有拉近师生之间的距离，消除彼此的隔阂，才能真正激发学生“说”的兴趣。教师在组织开展口语交际活动时，也要渗透“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”这三个维度教学目标，除了培养学生熟练掌握语言积累能力，合理运用口语交际技巧以外，还要对他们的表达给予鼓励性的评价，而恰如其分的评价语言会使学生增添信心，享受快乐，提高口头表达能力。

如在开展“童年趣事”的口语交际活动中，有学生分享了与小伙伴摘橘子的经历，笔者肯定了学生的表达，能把事情的经过完整地描述出来，条理清晰，让人产生了丰富的联想，同时笔者引用自己童年的“濉笔隆―橘子不剥皮就往嘴里塞，结果酸得哇哇大哭，引发全班哄堂大笑，使学生消除了胆怯心理，各自开启了话匣子，让妙趣横生的童年趣事层出不穷：把狗尾巴草当做韭菜、钓鱼钓到自己的鞋、在门楣上放扫帚“暗箭伤人”……学生在笑声中变“要我说”为“我要说”，都品尝到了“想说”和“会说”的喜悦，享受到了“说好”的自豪感，增强了口语交际自信心。

总之，口语交际训练的目的是培养学生的听、说能力，规范学生的口头表达能力。教师应从口语交际课堂教学实际出发，不断探索有效的教学方法，为学生创造更多交流机会，激发学生的口语交际兴趣，提高学生的口语交际能力。

（责编 杨 春）