秋学期英语教学辅助活动方案

摘要：英语阅读教学是初中英语教学的一个重要环节，培养学生的阅读理解能力是中学英语教学的一个主要目的。文章通过我校2012年秋学期英语教学辅助活动方案，阐述了培养学生英语阅读欣赏能力的方法与措施。

关键词：英语教学；辅助活动；阅读欣赏能力

中图分类号：G633.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）14-0237-02

一、指导思想和活动目的

英语阅读教学是初中英语教学的一个重要环节。阅读的过程是对语言的认知过程，阅读既有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，又可以训练阅读者的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。著名的语言学家古德曼曾经说过：“阅读过程是心理语言过程。阅读理解过程是根据自己的经验和需要与作者进行交流的过程”。随着阅读的深入，学生应学会利用语义、句法、上下文的逻辑关系、文化背景、社会常识等方面的知识对文章进行推断、猜测并选择正确的答案。

二、理论依据探究

阅读是掌握知识、获取信息、提高语言应用能力的基础，也是语言使用的重要方面。中国的英语教学是外语教学，缺少语言教学实际的环境。能够提供英语学习环境的主要渠道就是阅读，阅读是巩固己获得的知识和掌握新知识的主要途径。外语学习者的听、说和写的能力都是在阅读能力的基础上发展起来的。阅读是阅读者从书面语言中获取信息，进行加工编码，获得知识意义的活动过程。Eddicwliiaims（1984）认为：“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。”它既是主动、积极地获取信息的交际行为，也是进行认知构建的心理语言的过程。阅读时读者不仅仅是应用语言学、词汇学和语义学的知识解释文字，同时也在使用自己的背景知识来理解文章。

三、总目标和分阶段目标

总目标：

通过系统训练，扩大词汇量，激发阅读兴趣，开阔视野，提高阅读速度，增强理解能力；增加学生对西方文化背景和社会知识的了解；提高学生文学欣赏能力，并使学生在潜移默化中形成健全的人格。

阶段目标：

四、实施路径

1.充分利用教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力，每教一篇新课文时，先让学生用10～20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。

2.每课时抽出10分钟进行听力和快速阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文，再加5～10个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。

3.开展课外阅读活动。要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的。除快速阅读外，我还开展了课外阅读活动，目的在于增加阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料，并要求学生相互交换各自的不同阅读材料，要求每人每天课外阅读600个词的短文。这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。

4.认真选好读物。读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，我在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章。使学生在发展阅读能力的同时，受到了潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，增强学生的阅读兴趣。

5.阅读要讲求效率。效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面，读速的提高与读量是密切相关的。阅读要以量求质。我给学生定的阅读总量为10万个词左右，每天坚持10分钟，读速定为45wPM左右。要求准确理解率达70%以上，实践证明，一般水平的学生通过努力是不难达到这个指标的。

五、培养学生英语阅读欣赏能力的措施

1.激发学生的阅读兴趣。Pre-reading阶段是对课文的导入，也是阅读教学中必不可少的环节。恰当的导入可以激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。新目标教材从八年级下册起每个单元都添加了一篇阅读课文，这些课文一般都设有“课前问题”，目的是启发学生利用已有的知识和经验，对课文内容进行预测，并就有关的话题展开讨论。教学中，我首先讲述相关背景知识，并让学生看部分的问题，然后组织学生两人一组或四人一组进行讨论。这样，学生不仅可以预测所要阅读课文的内容和作者的意图，而且在阅读课文过程中验证自己的预测，锻炼了思维能力和想象能力。如在教学八年级下册Unit1的阅读课Do you think you will have your own robots？时，我首先让学生看课文的图片，提出问题：What does a robot look like？What can it do？让学生四人一组讨论。然后由学生汇报讨论结果，比如：It looks like a person.It can do the housework. It can play with me.It can help students do their homework.等一些有趣的答案。这样学生就能很好地进入下一步的阅读过程。

2.把握作者意图。While-reading 阶段是阅读的关键环节。我通常要求学生在快速默读完课文以后，说出文章大意，让学生把注意力集中在对文章的整体理解上，无暇顾及词语、句型等语言知识。在学生把握了课文大意之后，再让学生理解课文细节，提一些含有启发性的问题让学生回答，引导学生进一步挖掘课文隐含的意义，力求达到深层理解。还是以这课为例，我首先让学生快速阅读课文，给课文划分段落，并找出每个段落的主题句，然后让学生详细阅读课文，并在课文中找出所给问题的答案来，我预先准备了一些问题，如What can the robots in people's homes do？What are the scientists trying to do？Do the robot scientists agree with the scientists？What do they think of robots？What are they trying to make robots do？What will the robots look like in the future？Do you like a snake robot？Why or why not？What will happen in the future？等，这些问题有的课文中直接给出了答案，有的隐含在课文中，那就需要学生综合分析得出答案。对于一些需要分析理解的问题课文中没有直接回答，我就再让学生进行小组讨论，让学生通过自主、合作、探究的学习过程，不仅记住了知识点，更重要的是提高了阅读能力，扩充了知识面。

3.激发学生的创新思维。Post-readig阶段，要引导学生巩固和深化所需知识，做到学以致用，触类旁通。可要求学生对所学内容进行复述，学生刚刚接触短文时我就尽量要求学生复述课文，一开始学生总是大段大段地背课文，复述不来。后来我想出了办法，给学生提供中心词，学生觉得用中心词复述课文更好，学生的语言能力提高了，我进而更深层次地要求学生归纳课文中的重要词语和句型，并给出一些与课文内容有关的话题让学生讨论，要求英语水平较高的学生写成小短文。这样，学生从一篇课文的阅读中，不仅学到了语言知识和背景知识，还训练了创新思维，提高了阅读技能。还是以这课为例，我首先让学生从文中找出重点短语（...the same as...，...to help do...，...make ...do...，to help with...，to take ...（period of time）以及例句。然后学生用这些短语造句。这一步主要是巩固语法知识。接下来让学生把“what things can robots do？Are they useful or not？”列出表格。这一步主要是检测学生对课文的理解程度，并训练学生的创新思维。最后让学生讨论问题：“What ways do you think a robot will help you and your family in the future？”并写一篇小短文。这一步主要是培养学生的记忆、思维、想像能力和创新精神，从而进一步提高学生的阅读欣赏能力。

经过一段时间的实践，实际证明我们的策略和措施是正确有效的，在提高学生英语阅读欣赏能力上取得了较大的成就。因此，我们也将继续实施下去，相信在课题组的带领下，我们的研究必将解决初中英语学习过早分化发挥重大作用。

基金项目：本文为“初中英语学习过早分化现象研究及其对策”课题研究成果之一，该课题为江苏省教育科学“十二五”规划课题，课题文号为E-C/2011/22