基于职业核心能力的翻转课堂实施关键技术研究

摘 要 职业核心能力培养是高职教育中非常重要的热荩翻转课堂能很好地实现职业核心能力的培养。首先对翻转课堂的教学结构进行说明，然后分别从基于教学包的教学内容改革、基于以学生为中心的教学模式改革、教学评价方式改革、信息化教学改革等方面对翻转课堂的实施进行说明。

关键词 职业核心能力；翻转课堂；教学模式；教学结构

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）02-0087-03

Based on Professional Core Ability Flipped Classroom Implemen-

tation of Key Technology Research//HE Yanhu， FANG Dongfu

Abstract the professional core ability training is the important con-tent in higher vocational education， and flip the classroom can be a

very good realization of the cultivation of the professional core abili-

ties. First of all to turn over the classroom teaching structure. Then

respectively from package based on the teaching of teaching contents

reform， based on the student-centered teaching model reform， reform

of teaching evaluation method， information on turning the classroom teaching be reformed.

Key words professional core ability； flipped classroom； teaching mode； teaching structure

1 引言

职业能力是职业活动所需的能力，是有益于个体和社会发展的内化显现。它在经历了行为主义导向的任务技能观和整体主义导向的关键能力观之后，目前已进入建构主义导向的整合能力观阶段，并开始进入人本主义理论的视角[1]。

德国把除专业能力之外的能力叫关键能力，主要是适应岗位迁移和个体发展的、在职业人的未来发展中起着关键性作用的能力。英国对职业能力定义为专业能力与通用能力的综合。我国对职业能力内涵的界定，与我国职业教育发展阶段相适应。在借鉴国外的基础上，有学者提出职业核心能力的概念[2]，并将其定义专业能力之外的能力。人力资源和社会保障部在此基础上将职业核心能力概括为能力，包括数字应用能力、与人沟通能力、创新能力等。可以看出，职业能力不但包括知识与技能，而且应当包括个体的沟通能力、学习能力、创新能力等自我发展的能力。

翻转课堂在职业教育中得到广泛研究，如采用项目式翻转课堂[3]，项目来源于工程实际，教学过程传统以教师为中心的教学模式。文献[4]采用翻转课堂实现云计算教学平台的设计，并把视频学习和项目训练通过课内课外的形式进行划分，制定了考核与课程评价机制。文献[5]采用“以问题为核心，以任务为驱动”的翻转课堂教学模式，实现在实践类课程中翻转课堂的实施，并激发学生的学习热情。文献[6]采用翻转课堂设计会计课程的实践教学，并将微课融入翻转课堂中去，收到较好的效果。

2 翻转课堂实施的关键技术

翻转课堂主要是通过在家观看视频的方式完成知识的传授过程，课堂上的时间可以用来对所学知识进行消化吸收，从而形成一种“学习知识在课外，内化知识在课堂”[7]的新型教学结构。实现翻转课堂需要以下几个关键技术。

信息技术是翻转课堂实施的关键支撑 现代教学信息技术的应用能力是翻转课堂实现的关键支撑，翻转课堂要实现网络在线观看、教学资源共享、讨论社区、学习监控、在线考核等任务，需要较高要求的网络平台。网络平台的质量、运行速度、适用程度都是影响翻转课堂的关键因素。课程网站主要包括任务下达、视频学习资料、学习成果展示、作业布置、交流空间、学业考核评价等栏目。网站的建设必须遵循几个要求：界面友好；操作简单，自动记忆信息；互动性强，加强学生兴趣；视频制作精美；具有痕迹管理功能，留下学生登录的相关信息；对视频的观看设置自动中断与手动播放功能等。

实施翻转课堂要做好教学内容改革 长期以来，教学内容因袭学科框架，翻转课堂却能加速实现教学内容改革的重任。在翻转课堂实施中，教学内容的重组、考核的针对性、岗位适应性、教学组织等方面会发生较大变革，设计出基于情境化和项目化的教学内容，最后将这些教学内容通过翻转课堂划分学习模块，对课内与课外的学习组织进行规范，实现教学目标。

1）翻转课堂促进职业核心能力培养的方式变革。职业核心能力是岗位真正需求的能力，而不仅仅是知识与技能，还包括学生的认知规律、职业成长规律，融合学生人文素养、职业态度和职业素养。职业核心能力的教学应用，可以促进学生对职业规范的理解，对职业风范的把握，以及创新创业意识的激发，同时，以职业核心能力为导向，建立以目标考核和发展性评价为核心的学习评价机制，有利于促进学生成长、成才。教学内容的改革必须考虑学生的认知情感、职业生存和发展技能等。

2）设计层次化的“自助餐”式教学包。教学包是对项目的改进和提升，是为了满足学生学习和翻转课堂教学的需要。一个教学包是一个完整的工程实际案例，包括图片素材、视频素材、动画素材、虚拟实训素材、企业案例文本素材、岗位能力要求模块。每个包由四部分组成，即：教学包=知识+技能+职业核心能力+素材。教学包中的素材通过一定的信息平台传递到学生手中。在课堂教学组织模块中，既要考虑学生的知识掌握和技能获得，也要从发展性、迁移性、社会性、方法性等方面考虑对学生综合职业能力的训练。构建思路如图1所示。

实施翻转课堂要做好教学模式改革 翻转课堂对教学模式改变、对学生职业核心能力培养的突出效果是其推广的价值所在。与传统的教学模式相比，课堂教学组织发生较大的变化。

1）翻转课堂课内组织。翻转课堂课内教学的主要目标是知识与技能的内化，是对教学包中模块的实施过程，突出课程基本技能训练，重视新技术应用。课堂教学中强化学生的主体性，教学过程类似于工作过程，所以学生掌握的既有知识和技能，还有与人交流、团队协作等各种职业核心能力；课内教学中教师引导学生独立思考、自主学习，激发学生的学习兴趣和终身学习的潜能，培养学生的创新意识，学生把课外获得的任务和知识在课堂上通过自主活动完成，在自主活动中，职业核心能力得到极大锻炼。

2）翻转课堂课外组织。课外组织的主要目标是让学生完成教学包中需要课外完成的内容。课外组织必须要有好的载体，否则会导致失败。课外组织包括以下几种措施：

首先，建立开放的实训室使用制度，确保学生能根据自己的情况练习；

其次，建立各种学生团体，并建立固定的活动区域，便于学生进行交流和相关的实践活动；

再次，建立完善的考核评价机制，从内因上调动学生的主动性；

最后，与企业建立各种奖励措施，调动学生兴趣与积极性。

实施翻转课堂要做好教学评价模式改革 在翻转课堂教学模式下，基于职业核心能力的评价模式与传统的评价模式相比，发生巨大变化。

首先，评价的范围更宽了，不但要对课堂的表现进行考核，而且要对课后学生的学习情况进行考核。

其次，考核要素发生变化，不仅要对学生的知识与技能进行考核，而且要对态度、学习能力、沟通能力、创新能力等职业核心能力进行考核。

再次，考核的方式l生变化，不仅采用过程化考核，而且通过教学做一体化课业等介质对学生项目管理能力、决策能力进行量化考核。

最后，把学生诚信纳入考核系统是翻转课堂考核的重要内容，这也是以人为本的学习理论的要求。

在实践中，建立考核观测点可便于更好地实现翻转课堂教学效果的考核。考核观测点一般覆盖了翻转课堂的整个运行空间，一般的观测点包括网站登录情况、课堂中的问答（主要掌握课外学生的学习情况）、课堂听课状态、实践操作能力、教学做一体化课业书写情况、诚信文明情况等。通过这些观测点的考核，基本可以较为全面地衡量学生的能力训练情况。

学习驱动机制是翻转课堂运行的保证 从翻转课堂教学结构中可知，有许多教学内容是在课堂之外完成的，如果学生完不成这些任务，那么翻转课堂就失去了意义。因此，激发学生的学习积极性是翻转课堂实施的关键技术，即所谓驱动机制。

因为职业教育中学生的个体差异较大，所以职业能力的考核要从多个角度出发，挖掘驱动源，调动学生学习的主动性。主要包括：通过课堂的实境化教学，让学生了解岗位的基本能力要求；通过现场教学，让学生真切地感受企业文化与岗位能力要求；通过实施多样化的考核（实操、答辩、项目完成情况、小组讨论、课程作品），调动学生的学习积极性；通过采用企业认证模式，调动学生学习的热情等；通过一定的物质激励，激发学生的学习积极性。通过网站登录信息、答题情况等学生的行为，实施积分制度，并将其纳入考核之中，也是调动学生学习积极性的主要手段。

3 结语

采用翻转课堂的教学模式，不仅关注职业所需的知识、技能和态度，直接反映职业岗位或职业角色对从业者的能力要求；还要按照能力单元或能力要素来开发教学包，并将其融入课堂组织模块中，形成丰富的视频资源，通过翻转课堂实现教学目标。实践表明，通过翻转课堂教学组织，更好地实现了培养富有能力的劳动者、问题解决者和终身学习者的目标。■

参考文献

[1]陈鹏.职业能力观演变的历史逻辑及其理论述评：基于能力本位教育与培训发展的研究[J].中国职业技术教育，

2010（6）：54-57.

[2]梁玉国，夏传波，杨俊亮.高职院校学生职业核心能力培养的思考与实践[J].中国高教研究，2013（3）：94-97.

[3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.

[4]曾明星，周清平，王晓波，等.软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨[J].现代教育技术，2013（8）：26-31.

[5]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（9）：46-51.

[6]夏迎峰.高职院校会计专业教学模式研究与实践：基于翻转课堂教学模式[J].科技创业月刊，2015（6）：75-76.

[7]陶澍.关于能力培养的心理学问题[J].中国职业技术教育，2002（22）：30-31.