低年级趣味阅读与以读促写研究

摘要：通过趣味阅读与以读促写研究，提高教师对于学生心理的把握能力，以及学生与文本的交流能力；通过阅读文本主动动手记录的能力；培养学生专心倾听，主动阅读，自主思考，有感而发的能力，并且让写由自发转向自觉。

关键词：以读促写；兴趣；写话；沉淀；诗词

中图分类号：H319

语文包含语言文字、语言文学和语言文化这三个层面，不能截然分开的。因此，为了促进学生的阅读与写作的能力，我们要正确引导学生趣味阅读，使阅读积累成为自主写作的内驱力，这对于第一学段来的学习来说，有着相当长远的意义；对于今后的学习也会起到一个良好的引导作用。因此在低年级我们要重视阅读与积累，重视写话。

一、培养趣味阅读的兴趣。

第一学段中，学生开始逐渐的认识一些基本字。这时候需要引导他们开始阅读，这些基本字足以让他们读懂书中的百分之七十左右的内容，因此教师因该给学生介绍适合这个阶段学生阅读的书籍，并指导他们阅读。

1、让课本的阅读真正为孩子的写话服务

课本是广大学生接触的最广泛最频繁的文本，所以我们要以课本为基础，充分利用课本资源为学生服务。

⑴让课堂精读真正“精”起来

扬思中学有这样一个规定，“老师每节课只能讲十分钟”。而《小学语文课程标准》中指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”所以我们要注意老师引的作用，让精读真正“精”起来，而不是我们课堂上长篇大论的去做分析。要让学生自主去沉淀，《窗边的小豆豆》，《时代广场的蟋蟀》都是我利用课堂的时间完成的，我们要让具有了品悟能力的孩子有时间去品悟，那么“简洁就是天才的姐妹”。

而在课堂教学中，我们不仅要传授知识，“授之以鱼不如授之以渔”，因此我们要把阅读的方法传授给孩子。在做精读训练时，我们的目标是掌握一种阅读的技巧，学会一种阅读的方法。对于低年级孩子来说，重要的是我们要让他们学会如何去读，都读什么。面对儿童文学作品，我们读思想，孩子读故事，除此之外，我们能不能让孩子多收获些什么？

（2）让说为写服务

在大量的阅读之后，学生已经有了一些别人的经验，因此我们的口语交际是一个展示的良好平台。抓住每次口语交际的契机，让孩子把想说的话通过说话的形式表示出来，继而我手写我口就会水到渠成。让读为说打下基础，而后让写成为说的需要，让说为写服务。例如我们在说《现代交通工具》这一个话题时，孩子们围绕交通工具展开了讨论，有些孩子阅读科幻类比较丰富，他的想象力就随之拓展的更加开阔。因此我们的各种各样的车的描述以及绘画让人耳目一新。

2、让充沛的积淀为写话插上翅膀

“汉语是一种充盈着人的主体意识的语言”，语文的沉淀不仅仅是一种知识积累，而是一种具有浓郁的主观能动色彩的经验与情感、智力的沉淀。一个人的语文素质有多高，关键在于个人对语文主动沉淀的后事程度。当这种积淀到达一定量的蓄积，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴⑴。

窦桂梅老师的学生文化积淀是很深的，而且也做得很扎实。诗词是最优秀的文学范本，而且读起来上口，尤其是五言律诗，孩子们背起来又倍感轻松，所以我就选择了五言律诗作为诗词积淀的一个突破口。第一首五言律诗是李白的《古朗月行》，这首诗共八句，而书上的读读背背只有四句，因此我就从这里开始。上课伊始，我问孩子们，我们学得《古朗月行》谁能背诵？一大片孩子高举了小手。我挑出一个孩子来背，很流利，很投入，其他的孩子人热情的鼓掌给与鼓励，而我没有鼓励性的评价，只说了句没有背完，就又接着叫了一个。结下来的好几个孩子我都这样说，孩子们纳闷了，书上是这样的啊，还纷纷拿出书和我争辩。我顺势告诉他们，书上是节选，把后四句抄在了黑板上，孩子们意识到了，马上把另外四句抄在了原诗的下面。之后我每个礼拜都会给他们多抄两首诗作为拓展，并且做简单字面上的分析。孩子们对这种做法很认可，在一年里面，我们背了50余首，逐渐的从五言律诗到了七言绝句，再到词，这是一个循序渐进的过程。他们学过了一系列的诗之后，还做比较，让学生了解了很多描写的手法，如拟人，比喻，句式上的对偶等。也进一步指导了他们对现代文的阅读。

二、以读促写

写对于刚刚掌握几百个基本字的孩子来说有很多的困难。他们没有生活积淀，写不出生动的文字。因此我们做了大量的读之后，要让读带动写。

记得刚开始的时候，我们要求孩子们写话，写日记，没有指向性，很笼统的要求写日记，于是很多孩子给我交来了这样的日记：“今天早晨，我是七点钟起床的，起床以后，我洗洗脸，刷刷牙，吃了早饭就去上学了！今天一共上了五节课。分别是语文，数学，美术，体育和活动，放学我就回家了。”再多点的：“今天早晨，我是七点钟起床的，起床以后，我洗洗脸，刷刷牙，吃了早饭就去上学了。在上学的路上，我看到了蓝蓝的天空，白白的云朵，叽叽喳喳的小鸟，路上有很多的人，我一会儿就到了学校。今天一共上了五节课。分别是语文，数学，美术，体育和活动，放学我就回家了。”第二个学生的描写已经出现了景物的观察，我们不能说不可以，但是每天都如此我们就需要思考了。为什么我们的孩子生活如此单调呢？难道他们就没有快乐的事可循吗？有的，但是我们的孩子还没有写作的经验，因此我们这种盲目的没有指向性的写不仅会让孩子没什么可写，而且还会让孩子对写产生抵触的情绪，弊大于利。读了书之后，孩子们逐渐变得写作素材丰富了，了解得更多了，通过书中人的眼睛，他们经历了自己没有经历过的事情，他们知道了什么是有意义的，需要记录下来的，因此他们就能逐渐做到心中有墨。记得我们读《窗变的小豆豆》的游泳池时，孩子们游过泳会游泳的一下子被唤醒了记忆，和小豆豆共欢乐。没有游过泳不会游泳的孩子在想象中和豆豆来到了游泳池，和豆豆共欢乐，读罢，我要求他们以《游泳池》为题目来写一写他们游泳的故事，这下子，没有这样生活经历的孩子也写出来了内容，而且还相当的精彩。

为了互动起来，让学生了解外面的世界，我们和江西省玉山县瑾山小学举行了“手拉手书中游”活动，学生在活动中对阅读的兴趣更高了，读书笔记的交流，书信的交流使他们的写的能力更强了，对自己的要求也更高了。

阅读给了孩子飞翔的翅膀，阅读让孩子的生命更加精彩，阅读让孩子的积淀更加的丰富，阅读让孩子更加的有思想。趣味阅读促进了孩子的写作，让孩子的写作之路更畅！

参考书目：

（1）《人民教育》1999年第三期“新星舞台”专栏，窦桂梅《语文教学要着眼于人的发展》

（2）《窗边的小豆豆》日黑柳彻子

（3）《小学语文课程标准》