大学英语教师的能力发展策略

国家的振兴靠教育，教育的发展靠教师，这是举国上下的共识。随着奥运会的脚步越来越近，我国的国际地位蒸蒸日上，与世界各国的交往越来越频繁，对外语人才的需求越来越旺盛，对外语水平的要求也越来越高。而学校是提升全民外语素质的主阵地，外语教师尤其是高校外语教师的素质如何，直接关系着外语教育质量的优劣。面对新的形势和任务，大学英语教师感到肩上的压力越来越大，一是知识层次有待进一步提升，二是对新的教学模式和方法不太适应，教学能力受到新的考验。在这种情况下，英语教师只有奋起直追，迎难而上，通过多种途径提升素质和能力，才能跟上时代的要求，实现自身发展和自我完善。那么，大学英语教师怎样才能实现自身能力的发展和完善呢？

一、修炼师德，塑造人格魅力

教师是人类灵魂的工程师，肩负着教书育人，提高民族素质的使命，必须把不断提高自身的思想品德修养放在首要位置。教师每天面对的是可塑性很强的学生，其言谈举止、思想品格会潜移默化地影响学生。因此，教师应该以自己的人格魅力去感染学生，给学生树立良好的榜样，促进学生健康成长。

具体说来，首先，教师应树立正确的世界观、人生观和价值观，遵守职业道德，诚实守信，在市场经济条件下要自觉抵御个人主义、拜金主义、享乐主义等不良风气的侵袭，树立社会主义荣辱观。其次，教师应爱岗敬业，严谨治学，团结协作，为人师表。第三，教师要热爱学生，尊重学生，民主治学，与学生打成一片，建立平等的师生关系。第四，教师要加强政治理论、政策法规和伦理知识的学习，提高美学修养，陶冶美好情操。再者，作为英语教师，还应把爱国主义和国际主义教育渗透到日常教学之中，在培养学生热爱祖国的同时形成国际主义思想。

二、砺炼师功，提升专业素质

1.进行专业功底的自我评估

作为一名大学英语教师，必须熟练而扎实地掌握专业知识和专业技能，才能在传授知识的过程中游刃有余。教师应经常对自己的教学过程进行回顾和思考，对自己的专业基础作出正确的评估，及时总结经验并找到自己的薄弱环节，制定改进方案。

自我评估主要侧重两个方面，一是专业理论基础是否扎实，二是教学理念和教法策略是否得当。自我评估的主要方式有：（1）自问自答式：例如，“本节课是否很好得完成了教学目标？哪些内容讲得不够透彻？学生能否与教师发生互动？语言表达和教法的运用是否得体？”等等，然后及时总结研究，查找原因，修复自己的薄弱环节。（2）问卷调查式：每隔一段时间，向学生发出问卷调查表，就教学内容的设置、教学手段的运用和实施、教学效果等问题征求学生意见，从中发现问题并提出整改方案。（3）同事互助式：开展同事间互相听课评课活动，但要特别注意的是不要走过场，要有明确的目的，要重视课后的交流，达到帮助授课教师发现问题、改进教学，同事间相互切磋、共同提高的目的。

2.做好专业发展的前瞻性工作

在对自己的专业基础做作出正确评估的基础之上，英语教师应正视现实，面向未来，积极做好以下几个方面的前瞻性工作。

（1）坚持不懈地自学英语知识，要充分利用现代社会给我们提供的多种媒体，做到多听（广播、录音）、多看（报刊、杂志、电视）、多浏览（互联网）、多实践（勤说、勤写、勤练）、多模仿（名师、名家）、多交流（与同事、与学生）、多总结（做摘录、写东西），使自己的知识基础不断拓宽和深化。

（2）持之以恒地钻研外语教学基础理论，用应用语言学的理论和新的外语教学理念武装自己。教师可以通过阅读国内外出版的各类外语教学专业的著作和杂志，以及借助发达的网络系统来了解国内国际同行的最新理论和进展，并及时应用到自己的教学实践中去。

（3）教师必须做到对自己所讲的每节课进行自我反思、自我监察、自我评价、自我调整，在此基础上，不断构建和完善自己的教学理念，解决教学中出现的问题，同时还能帮助提高科研能力和职业影响力。这无形之中使教师的角色定位上升了一个层次，即由一个普通的“知识传授者”变成了一个具有一定学术层次的“理论研究者”。

三、磨炼师能，实现可持续发展

由于近几年来我国高等教育的招生规模不断扩大，外语师资力量不足，尤其是高水平的大学英语教师更是凤毛麟角。目前，大学公共英语教师的授课任务非常繁重，一周至少是12课时，个别的甚至超过20课时，并且大多是上合班课。同时还要进行备课、教学设计、批改作业及课后答疑解惑，工作量普遍过大，而教师精力有限，无暇顾及提高专业素质和教学能力。部分教师在发音、语法、文化修养和教学技能方面都有待提高。

实事求是地说，很多大学英语教师，尤其是占主体地位的低教龄和低年龄教师只是具备了英语学科的基本知识，达到了“能上课”的层次，但离“上好课”还存在相当大的差距。虽然近几年有一定数量的硕士、博士毕业生充实到大学英语教师队伍中，但他们在校学习期间并未接受较好的英语教育教学方面的训练，这就造成他们的课堂教学效果和教学研究能力并不尽如人意。即使是那些有二、三十年教龄经验丰富的老教师，在掌握和运用先进的教育理念、技术方面，也是一个弱项。因此，大学英语教师应该把着力点放在不断提高教学能力上，力争实现可持续发展。

在当今国家全面推行素质教育的大背景下，教师角色和教师技能的含义也发生了深刻的变化。我们必须站在新的高度、从新的角度去审视教师能力的发展。大学英语教师的职业能力发展应从以下几个方面努力：

其一，由传统的知识“讲解员”转向信息资源的搜集整理者和提供者。新形势下教师不应只是传统意义上的课本知识的“讲解员”，而应在学生的学习过程中为其提供各种信息资源。如今知识更新速度不断加快，每个人都面临着无数信息选择。一方面，人们必须依赖大量的信息资源，另一方面，人们又必须在无限的信息中选择对自己最有价值的信息。因此，教师应该有获取、分拣、判断和运用有价值信息的能力，能够根据教学的需要广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息，再把这些资源和信息加以整合，然后以多媒体和网络的形式有选择性地提供给学生。

其二，由传统的课上“主持人”转向学生学习过程的组织者、引导者和协调者。现代教育理念主张采用新的教学模式，比较常用的有自主学习模式、合作学习模式和探究学习模式。在新的教学模式下，教师不可能再唱独角戏了，必须扮演好组织者、引导者和协调者的角色。教师应把握好不同教学内容的目的要求、学习途径和信息资源，对学生的学习活动进行有效的组织和协调。教师要把教给学生英语学习的规律和方法放在首位，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。教学活动要始终以探究问题为主线，以学生活动为中心，鼓励学生积极思维、勇于设疑，灵活掌握和运用所学知识，激励学习兴趣和信心，有效引导学生去发现问题和解决问题。

其三，由传统的板书“设计者”转向信息化学习环境的开发者和管理者。传统的语言课堂教学往往是“一块黑板一支笔，一篇课文讲到底”。教师的主要精力放在了教学语言和板书的设计上，费力不少，但收效往往并不显著。而现代信息技术为提高英语教学效果和质量开辟了广阔的空间。英语教师必须跟上时展的脚步，努力掌握多媒体以及与此相关的网络通讯技术的基本知识和技能，而且不仅要当好信息化学习环境的管理者，还要能设计开发先进的教学课件，并将它们应用于教学活动之中，为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境，让枯燥的英语课堂教学充满活力。

其四，由传统的终身“教育者”转向终身学习者和研究者。“终身学习”的理念为当今世人所普遍接受。我们正处在一个知识爆炸的信息时代，知识更新的速度越来越快，因此可以说学习能力是所有能力中最重要的一种能力。教师再也不能只以“教育者”自居了，大学英语教师更要善于捕捉最新知识信息，不断充实自己的大脑信息库，使自己成为一个永远充满活力的学习者。与此同时，还要不断研究教育理论和教学方法，树立创新意识，不断提高教学技能，并把自己的研究成果和教学经验及时整理成文，公开发表，以实现自我发展、自我延伸的目标。

（作者单位：河北科技师范学院）