焕发试卷讲评课的生命活力

摘要：文章从探究“自主与合作”模式、摸索“自主与合作”流程、优化“展示与评点”方式、建立科学订正观念等方面谈高三化学试卷讲评课“自主合作”模式探究的实践。

关键词：试卷讲评；自主与合作；展示与评点；探究

文章编号：1008-0546（2013）08-0023-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.008

在复习时间紧、任务重，学生精力有限的背景下，如何优化课堂结构，构建试卷讲评的高效课堂，实施“优质教学”，是需要不断研究、探讨的问题，本人结合在高三从教十多年的教学体验，谈一谈“焕发试卷讲评课的生命活力——高三化学试卷课‘自主与合作’模式”的思考和实践认识。

“唉，这道题我之前已经讲过好几遍了，可是还有这么多学生做错。”每逢批改试卷时，便会传来这样的埋怨声！可原因到底出在哪里？笔者认为，这往往是“填鸭式”满堂灌的教学方式所造成的。传统课堂的试卷讲评做法基本是这样的：老师认真批阅试卷，统计错误率比较高的题目，在课堂上从前到后拼命讲解，讲得面面俱到，不断添加变式训练题和拓展题，不厌其烦教育学生不要再犯类似的错误，合理合法将满堂课全部占用光了，在课堂结束时，还布置作业让学生课后做。老师不可谓不尽心、不敬业。而学生的反应则是：已经清楚的学生不需要听，课堂上无所事事；一些同学的疑惑点，老师没有讲到，只能自己游离于课堂之外“埋头苦干”，尝试自主解决；还有一部分同学，反正听不懂，老师也不关注，就根本没有听；再加上学生根本没有时间进行自主思维加工，直接的结果就是学生掌握情况和老师所预期的大相径庭，教学效果必定是事倍功半。

《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《纲要》对课堂教育教学指出了明确的方向，组织学生“自主学习、合作探究”应该成为教改的主旋律。

笔者在高三化学教学实践中，不断创新研究，努力构建化学试卷讲评课“自主与合作学习”模式，努力推进学生高效发展。

一、探究“自主与合作”模式，提升学生学习效能

1. 从学习金字塔理论看，聆听只能记住学习内容的20%，参与讨论、发言则能记住70%，做报告、给别人讲、亲身体验动手做能够记住90%。所以，让学生充分活动，让学生在做中学、在合作中讨论、让学生讲解，是最有利于学生发展的。

2. 从信息叠加理论看，爱因斯坦做过一个实验，人与人之间信息交流的复合值并非简单的相加，而是呈现“乘法关系”。如六个人相互交流，假设每个人的信息量为2，其信息总量不是2×6=12，而是26=64。因为在相互交流中会不断地吸收信息，同时又会不断地加工信息，进而产生新信息，如此循环，信息量像滚雪球般越来越大。

3. 从教育学的理论看，4-6人的学习小组构成一个小型的“学习共同体”，使每一个人都成为“核心成员”。在小组合作学习中，组员之间经历着内化与外化方向上的双重主动建构。小组合作交流的过程，是实实在在解决问题的过程，是学生认识进一步提高的过程，是通过“切磋与碰撞”提高研究、创新能力的过程，是学生从自信走向成功的过程。

二、摸索“自主与合作”流程，彰显课堂生命活力

笔者以南通市二模考试试卷讲评为例，实施如下：

1. 落实“自主订正”，让学生自主探究生根发芽

（1）针对选择题，“对标找差”，力争各个击破

课堂开始，将已批阅的试卷发给学生的同时将参考答案告诉学生，组织学生自主订正。自主订正要求明确具体：重新审题，理顺信息，明确问题所在；思考解题思路是否合理？使用的概念或原理是否正确？能自主订正几道错题，标出错误原因；列出不能解决的问题。

将参考答案直接告诉学生，是老师对学生的充分信任，让学生对照答案分析错题的原因，及时消除错误的认识，强化正确的观点；要求做错的学生在后续课堂进行讲评，对学生提出了过程中认真分析、订正到位的要求，避免这些学生过程马虎——这需要老师在整个复习过程中逐步培养，让学生具备“负责、担当”的素养，并成为班级注重落实文化的一部分。

由于任务明确具体，学生专注分析，积极思考，自主探究，经过这样的“过滤”，对存在的问题清楚明了，小组合作讨论的针对性就大大增强了。

直接给了参考答案，也存在一些问题，部分学生分析、思考层次比较肤浅，只是围绕答案，蜻蜓点水般进行处理，思维的广度、深度达不到要求，所以，“对标找差”方式主要是针对选择题的处理。

（2）针对主观题，潜心研究，注重拓展突破

由于审题能力、分析能力、思维能力、实验探究能力、计算能力等要求比较高，对于主观题的纠错，笔者要求学生针对错误，从整体分析到优化解题思路，从原理运用到关键节点的突破，从推理过程构建到计算过程的严密，从解题规范到书写工整等方面重新进行加工。

学生自主订正时，应保证教室安静。老师则在班级巡视，调整学生的学习状态，特别关注学困生的状况，发现、分析学生订正过程中存在的问题。

自主订正时间的把握：化学选择题共十五题，前十题为单选、后五题为多选，应视试题的难度和学生的得分情况给予时间，实践证明，以班级学生平均错题数，每题2分钟给出时间让学生研究比较合理。若试题较难，可将单选题和多选题分为前后两个时段进行处理，以便分散难点，让学生充满信心解决相关问题。

学生自主订正不可能解决所有问题，正所谓“不愤不启，不悱不发”。“愤者，心求通而未得；悱者，口欲言而未达。”当学生自主订正处于“愤悱”状态时，组织学生进行合作交流，将会激发学生的合作探究热情、及时有效处理个性化问题，补救知识、开阔视野、拓展思维、增强对问题本质的认识。

2. 优化“小组合作”流程，培养学生学习能力

要让合作交流有序、高质量进行，就要合理建设学习小组，使合作交流效能最大化。

（1）推进小组建设，培养学生良好习惯

从小组构成看，在进行小组组合时，遵循“同组异质，异组同质、男女搭配”的原则，兼顾考虑学习能力、个性、家庭背景等因素，尽可能做到组与组之间实力相当，大体平衡，以便于同组同学之间能够相互帮助 相互支持，不同小组可以比较，形成竞争。

从制度建设看，要善于授权，让组内的每一个成员都担当一定的角色，明确职责。如组长的职责有哪些，学科组长要做好哪几件事，由谁来协调合作讨论的发言顺序等等，问题单由谁负责填写，组内怎样做好帮扶工作，通过合理分工，明确职责，确保“人人有事做，事事有人做，人人都是相关负责人”，激发学生的主人翁意识 。

从习惯培养看，要培养小组成员“求助”、“帮助”习惯，小组成员倾听的习惯和质疑的习惯，成员间相互尊重、相互支持、相互帮助，即使提出的问题比较简单甚至比较幼稚，也不讽刺、挖苦。

（2）有序组织合作交流，激发思维火花迸发

小组合作交流，安排在学生自主订正，对问题进行了再梳理的基础上，由老师安排进行。

①选择题的处理：小组内，在组长的安排下，让错误最多的同学先提出问题，一名同学解答，其他同学补充，有序、快节奏进行；学科负责人负责记录无法解释清楚或无法处理的问题，形成“问题单”，其中的问题应具体明确，应该是“某一个过程、某一种方法、某个理解的偏差、某个知识块认识等”，一方面有利于提高学生对问题的归纳能力，另一方面避免老师误读而面面俱到进行讲解。小组交流过程中，往往是由小组内会做的同学进行审题点拨、提供思路与方法，分析过程，交流注意点和关键点。

学生讨论过程中，笔者在进行管理的同时，适度参与讨论或解答学生的问题，对讨论进行的逻辑线索、谈论是否切题和讨论涉及的概念原理等实时地予以分析和评价；及时收缴小组的“问题单”，这些问题经过了学生的两次“过滤”，是老师需要引导、帮助解决的重点，老师需要及时谋划，形成解决问题的方案。

笔者发现选择题仍存在的问题有：第14题（讲评时涉及）和第15题，15题以可逆反应2SO3（g）■2SO2（g）+O2（g）为载体，主要考查了可逆反应中热量的计算、压强对平衡的影响、化学平衡常数等，考查学生综合利用化学平衡知识解决实际问题的能力。化学反应速率与化学平衡题是常规题型，可能以图像考查，也可能通过表格进行考查，往往都有较大难度，但若能加强对基本原理的理解，培养细致分析的能力，也不啻为一道增分题。解题的关键是利用三段式求出参照条件下的化学平衡常数（1/8000）和转化率（20%）。A中化学平衡常数与压强无关，所以应该不变；B中与A达到等同平衡，二氧化硫转化率为80%，从而求出放出的热量；C中根据Q与K的关系进行判断；D中可以直接利用代入法快速判断。

个性化问题，分别涉及第6和第7题，主要是实验问题，涉及物质的检验、提纯、仪器的位置、试剂的选择等，需要学生对课本实验过程进一步了解，加强过程性分析，注意细节的处理，防止遗漏和混淆；第7题，从电荷守恒、反应原理、粒子的拆分、反应过程分析等方面考查学生书写离子方程式的熟练程度和对离子方程式书写正误判断的能力；学生对酸碱性条件容易忽略，AgCl悬浊液中AgCl不能拆成离子形式和配平等出现错误，需要帮助学生归纳判断离子方程式书写正确与否的常规方法，训练学生对反应过程进行分析、快速按指定比例书写离子方程式的能力，并组合适量的题目组织学生进一步巩固提升。

②主观题的合作处理：由于没有提供参考答案，学生纠错时肯定存在更多的疑问，对答案的追求可能各持己见，分歧会更多，组内讲评人对相关题目可能要从审题开始，到探讨相关概念、公式或原理的运用、到分析或计算过程的严密性等等，进行辩论甚至争执，全组对问题理解的深度、广度必然加大，这可能要浪费一点时间，但对培养学生对问题的深刻认识、对知识的合理运用、对科学探究的精神培养、对语言表达能力的提高等方面是非常有好处的。这样处理，在开始实施的时候可能慢一些，所花的时间会比较多，但随着活动的开展，学生的探究水平、合作解决问题的能力会不断增强，解题技能不断上升。

对客观题合作讨论基本结束时，笔者通过投影展现参考答案，这时的课堂往往会“一片惊叹”——还有一些小组公认的结果与参考答案存在差异。这时，指导学生进一步小组探究，激发学生探究到底的热情，提升学生的思维层次。讨论结束，学科组长将问题整理好，提交给老师。

笔者对小组问题进行梳理，发现由试卷原有的四十个问题变成批改时发现的十六个问题，再经过自主订正和合作交流，仅留下三个具体问题：16题中工业流程题中加料除去杂质的问题、17题有机化学“加氢还原”和利用信息进行有机合成的问题。学生自主和合作纠错的效率是非常高的。

三、优化“展示与评点”方式，突出学生主体发展

学生能够讲评的，老师坚决不讲；学困生能够讲评的尽可能让学困生讲解；多让学生展示创新解题方法，优化解题思路，努力让课堂成为学生施展才华的舞台。

1. 学生展示

（1）交叉讲评，不同组提交的问题不同，对一些组提出的问题，让没有提交该问题的小组进行回答，老师及时进行评价、拓展、提升。

（2）错误学生讲评，组织原来做错的同学进行讲评、分析做错的原因，并提出今后要注意的关键点。老师需要调控的是，兼顾考虑学生的化学基础和个性特征，尽可能让这类学生讲力所能及和力所可及的题目，以激发他们以后探究和讲解的热情激发他们的学习兴趣。

（3）创新展示，鼓励学生对他人所讲内容进行补充、质疑、优化；鼓励学得好的同学讲解较难题；鼓励同学将思考流程写下来在实物投影上进行展示；鼓励学生将答题很规范的试卷展示给其他同学，让他人效仿。

2. 老师讲评

学生实在无法解决或讲解不到位的问题，老师根据需要，可从审题角度、整体思考、思想方法、解题思路的形成、规范要求、精心计算等角度进行点拨、拓展，推广常态的思维模式、创新模式，便于学生模仿、感悟，提升分析素养和解题能力。

如选择题第14题，常温下，向20.00 mL 0.100 mol/LCH3COONa溶液中逐滴加入0.1 000 mol/L盐酸，溶液的pH与所加盐酸体积的关系如图所示（不考虑挥发）。下列说法正确的是

A. 点①所示溶液中：c（CH3COOH）=c（Cl-）>c（H+）=c（OH-）

B.点②所示溶液中：c（Na+）>c（Cl-）>c（CH3COO-）>c（CH3COOH）

C.点③所示溶液中：c（Na+）>c（CH3COOH）>c（H+）>c（CH3COO-）

D.整个过程中可能出现：c（H+）+c（Na+）=c（CH3COOH）+c（CH3COO-）

学生解题和订正时，普遍存在急躁求快的心理，对本题不仅需要严谨分析反应过程，还需要通过守恒关系定量进行计算。笔者让三位学生分别就图中①、②、③点进行量化展示。

对于第①点，由pH=7，建立c（H+）=c（OH-）

由电荷守恒关系建立c（CH3COO-）+c（Cl-）+c（OH-）=c（Na+）+c（H+）

由物料守恒关系建立c（Na+）=c（CH3COO-）+c（CH3

COOH）

经过三个关系式的建立和代换，才能辨别A选项的正确性。

同理，对②、③点的处理，学生首先要明确研究对象，建立等式关系，再转换成不等式进行处理。三位同学展示有序，讲解到位，全班同学报以掌声。笔者的讲评仍旧以学生的演练为基础，在学生明白的基础上，适度进行拓展。如，笔者处理好选择题后，根据本题设计了下列小题，以帮助学生巩固离子浓度大小比较的相关知识：

（1）向10mL 0.1mol·L-1Na2CO3溶液中逐滴滴加VmL0.1 mol·L-1HCl溶液，

当V=10时，c（Cl-）=c（CO）+c（HCO）+c（H2CO3）

（2）0.1 mol·L-1 CH3COONa 溶液与0.05 mol·L-1盐酸等体积混合后的酸性溶液中：

c（CH3COO-）>c（Cl-）>c（CH3COOH）>c（H+）

（3）c（NH4+）相等的（NH4）2SO4、NH4HSO4、NH4Cl溶液中：c（NH4HSO4） >c[（NH4）2SO4]>c（NH4Cl）

（4）二元弱酸H2A， 在NaHA溶液中一定有：c（Na+）>c（HA-）>c（OH-）>c（H+）

老师在研究学生提交的问题时，不但要指导学生将试卷问题弄清楚，还要针对性寻找相关题目让学生及时巩固，加深印象，达到灵活运用的程度。对于较难的问题，要精心设计，提供必要的信息、为学生搭建解决问题的平台，切实为学生解决问题奠定基础。

讲评课结束，要留出时间，组织学生及时巩固、反思，将错题规范订正到位。

四、建立科学订正观念，推进学生有效提升

订正是讲评课的重要组成部分，讲评的目的不是讲评本身，而是为学生纠正错误，牢固掌握相关知识和提高技能服务，没有有效的订正，讲评就达不到相应的效果。因此，对于学生的订正，要建立以下观点，优化学生的订正效果。

1. 订正比练习重要，练习和批改是为发现问题服务，出现的错误是学生现阶段知识、技能和状态的真实反映，订正是为解决问题服务。

2. 对不同学生提出不同的分层订正要求，对部分学生做减法订正，指导学生将力所能及和力所可及的题目订正到位，要求学生规范订正在错题集上，便于及时翻出来加深印象，推进各层次学生发展。

3. 合理安排时间，组织学生规范订正，必要时要标注做错的原因，思路形成的关键节点，核心知识的再梳理等等，以固化认识，防止“重蹈覆辙”。

4. 及时抽查二次订正的情况，促进学生养成良好的订正习惯，推进学生可持续发展。

化学试卷试卷讲评课的有效模式，应该是以有利于学生最高效发展为基准的模式，自主订正能够让学生解决现有发展区的问题，感悟必须注意的问题，实现自我教育，提高自我管理水平；合作探究，有利于解决最近发展区的问题，培养学生相互借鉴、互帮互助、探究提升的素养；展示讲评环节则能让学生在增强总结归纳、逻辑思维和语言表达能力。老师要做的就是激活学生的思维，激发学生的认知内驱力，让学生去寻找适合自己的学习方式，引导学生有效构建知识网络，养成良好的解决问题习惯，提升学生的创新素养，在收获学生学业快速进步的同时，推动学生终身发展。

参考文献

[1] 许传利. 深教育细节的度思考[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2011：110

[2] 崔允漷. 有效教学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009：164