中新合作办学实践与探索

摘 要：2015年，金华职业技术学院与新西兰怀卡托理工学院成立了金华职业技术学院怀卡托国际学院，开展了多个专业的合作办学。本文着重从教师培训、合作教学的教学理念和网络专业的教学实践等方面对中新合作办学进行探索分析。

关键词：合作教学；教学改革；Moodle

1.引言

2015年，金华职业技术学院与新西兰怀卡托理工学院成立了金华职业技术学院怀卡托国际学院（新西兰怀卡托理工学院简称Wintec）。信息学院的三个专业（应用电子技术、计算机网络技术、计算机应用技术）与wintec学院合作办学，值此合作契机，几位专业教师被派到新西兰理工学院进行中长期的访学和培训。

2.教师培训

通过此次访学，进一步了解了新西兰的教育体系，wintec的教育理念，熟悉wintec的教学管理平台。教师在访学中进行了必要的资源引进。

为了更好的保障国际学院相关专业课程的教学，中方专业教师提前进入外方专业课堂，加入相关课程的moodle平台，参与课堂教学及相关课程教学活动以及和外方任课教师充分交流。在访学期间，中方教师调研了wintec的相关专业人才培养计划，为国际学院学生的人才培养方案提出有针对性的修改意见。参与wintec相关专业的教学活动，吸收外方好的教学方法和教学经验。引入外方的教学资源，与我方现有资源整合转换，以便更适应国际学院的学生情况。另外，通过访学，教师的英语水平也得以提高，都承担相关课程的双语教学任务。

3.中新合作教学理念

中新合作的教育理念的特点是以学生为主体，注重创新能力的培养。首先在班级内，任课教师注重对学生的文化调查。因为外教授课，文化差异大，第一堂课往往是从文化调查开始的，老师和学生共同分享家庭、地区和民族的文化差异。让师生能够相互充分了解，给学生表现的机会，同时也拉近老师和学生的距离，师生关系融洽，更像是朋友关系。

国际学院课程教学常采用项目团队式教学，其班级一般较小，教师上课不会采用灌输式教学模式，教授的内容不多，多以讨论为主，对于其网络专业课程还会有很多案例学习项目，这些讨论和实验实训项目都分小组进行，老师鼓励学生要独立思考，维护学生的好奇心和求知欲，同时培养学生团队协作意识。

国际学院倡导反思性实践，其反思性实践不仅用在教师身上，同时用在学生身上，老师采用练习、测试等方式来定期检查学生的学习情况，鼓励学生反馈教学成果，同时通过小组讨论等方式来反思自己的学习。在网络专业课程《CCNA3》的教学中，学生每次课都有配套测试，基本上两周会做一次对授课情况的反馈。对于学习不好的同学，帮助其找到问题，并提供额外的辅导。教师通过学生的反馈来重审和改进教学内容及方法。

共享领导是一种新的管理思想，这个策略主张由老师和学生组成的管理团队来共同承担班级管理的责任。教师不会将班级规则强加给学生，而是老师和学生共同制定课堂规则，共同承担课堂管理任务，小组内也采用共享领导的方式，每个成员可以自由地团队意见，让团队的所有成员充分参与到团队的领导，为最大限度地发挥团队的潜力。

4.网络专业教学实践

中新合作国际学院的教学普遍采用Moodle平台作为课程的管理平台， Moodle平台可以放置丰富的教学资源（网页、PPT、WORD、PDF、文件夹、压缩文件、视频等），进行成熟的课程管理及考核（测试、作业、互动评价、调查等活动）。

如图1为Moodle平台上进行的测试活动。应用电子技术和计算机应用技术的合作教学多采用此平台进行课程管理。

国际学院的网络专业相关课程，如《Cisco 1》（即《Network Principle》）、《Cisco 2》、《Cisco 3》、《Cisco 4》不使用Moodle平台，而是使用思科网络学院的Netspace平台，如图2所示。

网络专业教学中以学生为主体，课堂多采用理实一体化的授课环境，教师在授课中使用了多媒体教学、团队学习、案例教学等方法，注重反思性实践和共享领导的教学理念渗透。培养学生的创新思维能力，培养学生的自我管理意识和动手操作能力。学生不仅能在模拟器上练习网络设备配置，还能方便地进行真实设备连接及配置。完成实验后大多数同学能够主动清除配置、线缆整理归箱。

总之，在中新合作办学中，我们并没有照搬Wintec模式，也没有固守自己已有的教学模式，而是不断探索创新，找到适合中新合作国际学院学生的教学新模式。