在低年级教学中引导学生“说与写”

《义务教育语文课程标准》关于学生的写作有这样的论述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这段话说明了小学生活作文写什么内容。总的来说就是写生活，写熟悉的人、事、景、物，特别强调要说真话，表达真情实感，一定要从小训练孩子，不说套话、空话和言不由衷的话。

在教学实践中，我校非常注重对学生作文能力的培养，从一年级起，在语文教学中就引导学生说与写，为今后学生正式尝试习作打好基础。

一、充分利用课前三分钟进行说话训练

小学生写作文首先要过说话关，这在低年级语文教材里已有充分体现。要训练学生先说后写，就要抓住教学中点滴时间，训练学生说。教学中，我们一是提前布置学生注意当天生活、学习中的所见、所闻，选自己认为值得说的内容练习说话；二是通过挂图或对现场人、事、景、物的观察即兴说话。每课前三分钟，教师鼓励学生大胆地说、尽情地说，既不定框架又不定调子，让学生充分表达自己的所想。由于学生年龄较小，且有参差不齐的现象，我们鼓励学生多说几句话，即使说不好也没关系，关键是要开口说。由于把课前三分钟练说规定为语文课低、中、高段必须执行的硬性指标，学生的说话能力在日积月累中逐步得到了提高。

二、结合课文的学习随机练说

语文课堂教学要充分为学生创造说的机会，这不仅能体现出课堂教学中学生的主体地位，还可以激发学生的说话兴趣。在课堂教学中，我们除了训练学生说完整话、复述课文外，还充分利用文中插图训练学生说图意。例如：第一册看图学词学句1的第三课中有两幅图。第一幅图画的是妈妈擦桌子，“我”帮妈妈扫地；第二幅图画的是爸爸坐在沙发上看报，“我”给爸爸送上一杯热茶。引导学生用一段话把图意说下来，要说清时间、地点、谁、他在做什么，等等。当然还可以把怎么做的、说了些什么、心情如何等说出来。

结合课文随机练说时，我们还根据低年级语文故事性、趣味性、童话性强的特点，对学生进行想象训练，也就是想象练说。想象有时比知识更重要。鼓励学生大胆想象，不但可以激活他们的求异思维，还可以为他们创造能力的培养打下扎实的基础。

在教学《小小的船》时，我把事先画好的挂图贴在黑板上时，提了这样一个问题：课文把月牙比做“小小的船”，同学们，根据你的观察，你认为月牙还像什么？大胆地说一说。学生稍作思考后纷纷举手发言，有的说：弯弯的月儿像镰刀，农民用它把地割。有的说：弯弯的月儿像饺子，我吃在嘴里，想象我来到了天宫。还有的说像香蕉、像小朋友高兴时乐的口型……想象丰富极了。

三、看图说话课上系统练说，说后就写

看图说话、写话是培养说写能力最重要最有效的途径。它是写看图作文的基础，也是小学低年级说话写话的重要训练渠道。展示挂图时，教师要由浅入深地指导学生怎样一步步地观察图画。因为低年级学生的观察能力、组材能力都很低，我们指导时通常有条理地提出一些问题，学生回答这些问题恰好又把图观察清楚具体了。这样学生就能迅速掌握看图说话写话的方法。教学中可以先让学生自己逐问题回答性说话，再小组开展连问题说话，这一步要求不能用回答性语言说，而要把说的变成描述图文的话，最后鼓励学生发言说，大家评议，评议后，把自己说的写下来。

看图说话些话训练时，要注意引导学生看后联想，通过对图的观察，想象图前图后的有关情节，尽量使学生表达得既有序又具体。

四、以读促说，说说写写，打好作文基础

在语文教学中，读是吸收，写是表达。没有多读的基础，写就难以正常进行。低年级开展利用名刊，以读促写，说说写写，使学生的说与写能力得到实质性的提高。

我校规定各班充分利用好每周三写阅课时间及每周两次语文活动课时间，师生共同阅读课外读物，训练学生读后写说。写阅课上，老师把学生分成四人一组，让学生自由阅读课外读物，读后小组讨论互学，最后按老师提出的问题“你读懂了什么？（或发现了什么？）还有什么疑问？如果你写，你准备怎样写？”集体汇报，通过以读促写，说说学习的感受，最后动笔写一写，写时可以仿写，可以续写，还可以写学习体会或写想写的。长期这样训练，低年级的说与写就为高年级写作打下了扎实的基础。作文是学生语文综合能力的展示，要扎实训练好学生的作文能力，在低年级引导学生进行“说与写”非常重要。