制约“写人”的因素

“写人”是作文教学重要的一页，可是，即使朝夕相处的好朋友，对于三年级的孩子来说也难写好。细梳理，发现以下这些因素制约着写好“人”。

模板造人

不知道是孩子们读了写人外貌的片段，还是我们中华民族的审美观渗入到了孩子的心里。他们笔下出现了长得一模一样的人：浓浓的眉毛，炯炯有神的大眼睛，高鼻梁，樱桃小嘴，一笑就露出一排洁白的牙齿。

无论是同学，无论是老师，无论是家长，无论性别……一律长这般模样。

应对策略：强对比，抓特点

可以找班里特点对比强烈的两位同学做模特儿，让同学们观察。例如班里的刘宗鑫和张菘仁。一个高，一个矮；一个胖，一个瘦；一个白，一个黑；一个腆着肚子，一个不见肚子。

抓住人物外貌特点后形成文字如下：

他又高又胖，那个头快赶上我们语文老师了，那身板活像一堵墙。皮肤白白的，松松软软，像刚出笼的馒头，看着都想让人咬一口。他总是腆着肚子，活像得胜回来的将军。

他又矮又瘦，虽说上三年级了，常被误认为是一年级的小朋友。不知道是他挑食，还是吃进肚子里的食物都流失了，瘦得跟棍儿似的。皮肤黑黑的，脸上手上整天都像没洗净一样。穿个衣服松松垮垮，你还以为他是纸片人呢！

动作概括

人每时每刻都在动，即使睡着了，我们还在呼吸，肚子会随着呼吸一起一伏，更别说梦见打架，还会手脚乱舞。孩子们在写动作时却往往用概括的语句一带而过。

王写同学柴铭泽时有这样一段描写：

我和柴铭泽有时也闹别扭。有一次，我和他放学排队，我站偏了，他让我走，我却不走，最后我俩打了起来。

“打了起来”这可是个看点儿，嘿，作者王却没下文了。

应对策略：写具体，展画卷

“怎么打的”，这很有写头。“打”肯定要动手动脚， 肯定要推推搡搡……应该像把卷着的一幅画慢慢铺展开一样，播放“打”的动作。

柴铭泽提起垂着的双手，握紧拳头，又迅速张开，像两把蒲扇一样向我推来。我打了个趔趄，险些摔倒。等我站定，抬起右脚，狠狠地照他屁股踹去。他哪甘示弱，扭过身来，一手揪着我的耳朵，一手扯着我的脸蛋儿。我双手抱拳，雨点般向他的肚子砸去。

这样的叙述，写出了“打”的动作，让读者看到了“精彩的武打场景”，如亲眼所见，酣畅淋漓，当一方暂处于弱势时，恨不得上去帮一把。

人物哑巴

记得一位同事曾告诉他班级的孩子们，写人，人若不会说话就是哑巴。仔细想想，一般“打”之前肯定有口角，口角解决不了问题，才动用武力。即使动用了武力，也不会像无声电影一样纯粹地打――只有动作没有语言。

应对策略：人说话，不哑巴

王和柴铭泽打之前就有“他

让我走，我却不走”。在文章中，让人物说话，不就不哑巴了？

我和柴铭泽有时也闹别扭。有一次，放学排队，我站偏了，他说：“走开！到后面站着去！”“凭啥，我就站这儿的！你才到后边站着去！”柴铭泽提起垂着的双手，握紧拳头，又迅速张开，像两把蒲扇一样向我推来：“叫你不走，看我不打飞你！”我打了个趔趄，险些摔倒。等我站定，抬起右脚，狠狠地照他屁股踹去：“我还怕你不成，不走就是不走！”他哪甘示弱，扭过身来，一手揪着我的耳朵，一手扯着我的脸蛋儿。我双手抱拳，雨点般向他的肚子砸去。

心都“石化”了

人物的一言一行，都离不开“心”的导航，有什么样的心理活动，就会有什么样的语言行动。可孩子们的文章中人物的心似乎石化了，我们常常见不到他们对心理活动的描写。

应对策略：心动才有行动

王和柴铭泽打架前加入心理活动，读来会觉得“嗯，这一架不打看来不行”！

我和柴铭泽有时也闹别扭。有一次，放学排队，我站偏了，他说：“走开！到后面站着去！”什么狗屁朋友，我就站偏一点点，竟然让本大人到后面站着，我才不吃他这一套：“凭啥，我就站这儿的！你才到后边站着去！”柴铭泽似乎不认我这个朋友了，提起垂着的双手，握紧拳头，又迅速张开，像两把蒲扇一样向我推来：“叫你不走，看我不打飞你！”。我打了个趔趄，险些摔倒。好小子，还动真格的，你当老哥儿我是菜鸟呢！等我站定，抬起右脚，狠狠地照他屁股踹去：“我还怕你不成，不走就是不走！”他哪甘示弱，似乎非要展示展示他体育健将的威风似的，扭过身来，一手揪着我的耳朵，一手扯着我的脸蛋儿。狗东西，还拿朋友当仇人了。我双手抱拳，雨点般向他的肚子砸去。

看，加入心理描写，是不是觉得正因为有了那样的心理，才有了下一步的行动。

无脸无情

除了以上因素，孩子们写人往往不见脸，所以更无表情，这其实是我们说的缺乏神态描写。同事还跟他班级的孩子们说，“没有表情的人物是呆子”。“呆”何尝不是一种表情，可压根儿忽视了表情的描写，人物就不传神了。

应对策略：人露脸儿，动媚眼儿

我们得在文章中让人物露脸儿，呈现人物丰富的表情。王和柴铭泽打架还可以加入人物神态。

我和柴铭泽有时也闹别扭。有一次，放学排队，我站偏了，他挑起眉毛，瞪大眼睛说“：走开！到后面站着去！”什么狗屁朋友，我就站偏一点点，竟然让本大人到后面站着，我才不吃他这一套，也瞪着他，撇撇嘴说“：凭啥，我就站这儿的！你才到后边站着去！”柴铭泽似乎不认我这个朋友了，龇牙咧嘴，怒不可遏，提起垂着的双手，握紧拳头，又迅速张开，像两把蒲扇一样向我推来：“叫你不走，看我不打飞你！”我打了个趔趄，险些摔倒。好小子，还动真格的，你当老哥儿我是菜鸟呢！等我站定，直勾勾地凝视着他，抬起右脚，狠狠地照他屁股踹去：“我还怕你不成，不走就是不走！”。他哪甘示弱，似乎非要展示展示他体育健将的威风，脸像被一只大手拧变形了似的，扭过身来，一手揪着我的耳朵，一手扯着我的脸蛋儿。狗东西，还拿朋友当仇人了，我像头发怒的狮子，双手抱拳，雨点般向他的肚子砸去。

至此，打架这一经过就活生生地展现在读者面前了。回顾一下，制约“写人”的因素无非外貌、动作、语言、心理、神态，如果我们能把每一个点儿训练到位，孩子们再把文字连缀成篇的时候人物形象是不是就丰满了呢？