给沉闷的初三英语复习加点刺激

摘 要：在初三英语复习中，大部分教师采取的模式都是学生做题教师评讲。学生天天做题，教师堂堂评讲。教师以为只要讲完，学生就懂了。但是事实不是这样，学生越学越累，动力不足，效果不理想。因此，很多教师伤透了脑筋。

关键词：初三英语；动力；提问刺激

我最近看了一本中里巴人写的书，名叫《求医不如求己》。这本书的核心理念是刺激穴位，疏通经络，促进全身气血循环，从而达到治病救人、强身健体的目的。

我个人认为，教学的过程其实就是教与学的“刺激”和“反应”的过程。假如可以将教与学的过程比喻成一个完整的经络系统，那么，在课堂上存在的诸如学生厌学、学习效率不高、课堂教学效果不明显等现象，可以看做是教与学经络不畅通。而其中症结可能就是“动力不足、压力不够，活力不高，学力不强”等问题，归结起来，就是我们在课堂上给学生的“刺激”不够，也就是说我们复习课的教学方法可能缺少新意，形式过于单调，难以引起学生的有效反应，从而使教学效果大打折扣。

顺着这个思路，我不禁要问：应该“刺激”哪些“穴位”？怎样“刺激”才有效果呢？根据多学期的实践和体会，我认为可以对“动力、压力、活力、学力”这四大穴位进行刺激，不断疏通教与学的经络，从而有效地提高我们的复习效果。下面我想结合英语学科的特点，谈谈几点看法：

一、动力问题

症状：动力不足。学习缺乏斗志，过于被动，得过且过。

药方（措施）：除了要进行必要的思想教育外，我一般采用奖惩“刺激”的方法。

做法：这种做法比较符合“学生喜欢追求新奇刺激，争强好胜”心理特点，学生比较喜欢。一般有两种方式，一种是经常性的，另一种是临时设置的。

1.经常性

成立学习帮派。首先按多次考试成绩分几个帮派；其次，设立奖惩目标。目标分两种：

一种是对个人。每次考试，全班最高分为盟主，每个帮派中最高分为帮主、第二高分为副帮主，第三高分为护法。盟主及帮主全班公开表扬，奖励就是免做作业。个人分数低于帮派平均分5分以上的，要罚抄单词或给予其他惩罚。

另一种是对每个帮派。每次考试，任一帮派平均分高于上一次，该帮同学免作业默写，被超帮派全帮同学要受惩罚。

好处：一是符合分层激励的理念。每帮派都有同学被表扬，表扬面广，动力足。二是增强学习兴趣，形成你追我赶的良性循环。

2.临时性

每一次大考前，给一个目标，达到就奖，否则就会进行相应的处罚。

举例：（1）期末考试退步的寒假作业要加倍。

（2）超过别班平均分的奖励是全班卡拉OK一次。

二、压力问题

症状：学生在课堂上太轻松，课堂效率低。

药方1：比赛刺激

分男女或小组进行抢答比赛、考试比赛等。输一方要借用广东卫视一个很多人都爱看的节目“五年级插班生”中的一句台词，说“我们男/女同学不如女/男同学”。学生一般不想输，只想认真听课，提高课堂效率。

药方2：提问刺激

复习课一般比较沉闷，为防止学生分心、走神或疲劳，就必须让学生多说、多讲、多动手，让他有事做、要做事、多做事，没机会偷懒。这就是教育学上所说的要发挥学生的主体作用。

做法：英语学科的复习课比较枯燥，我们组老师一般都是边讲边练习。我一般用网上下载的点名助手软件随机点名让学生回答问题或读书，做到人人有份，永不落空，不敢松懈。

好处：一是可以通过学生的回答，知道存在不足；二是锻炼胆量；三是激活课堂；四是可以给学生压力，使人人自危，不敢放松。

在提问学生、发挥学生的主体作用这方面，比较好的方法是按学号顺序开火车等方法。这样练习面广，可以公平地让每个学生都有机会尝试。

三、活力问题

症状：课堂气氛沉闷，学生容易厌烦，注意力不集中，无精打采，学习效率低。

我一般采取两种方法。

药方1：活动“刺激”

一是小组讨论。要上好评讲试卷课比较困难，为改变教师讲答案、学生记答案、课后忘答案的情形，我一般采用三个环节：首先，让学生分组讨论答案5～10分钟，哪道题错得多，为什么错。允许学生争论，但要有理有据，说服对方，还要做到活而不乱、动而有序。其次，由尖子生评讲难题，教师补充。最后，归纳解题方法。

好处：这种方法比较受学生欢迎，学生参与评讲，印象深，效果好。

二是课堂竞赛。气氛容易活跃，建议最好能让更多同学参与，效果才更好。

药方2：表扬刺激

好处：这个方法成本很低，效果很好，对于枯燥的复习课十分有用。

例：我班学生只喜欢上爱表扬学生的老师的课。例如，每天找出5个不同优点表扬学生。

做法：表扬学生态度很认真，表扬学生进步快，表扬学生有潜力，表扬学生比其他班表现好，表扬学生听话、有礼貌、有家教。或者在试卷或作业本上写一些激励语言。譬如：Good、very good、You are great！等等。

四、学力问题

症状：学习方法差，应试能力不足，成绩难以提高。

药方：除了要进行学法指导外，我一般采用榜样“刺激”的方法。

做法：复印学生试卷作业（优秀及典型差）投影或全班传阅。

比如：英语科作文考试，十分讲究书写，教师苦口婆心强调，效果不尽如人意。于是，我便将书写好、书写工整、卷面整洁的高分试卷复印，在班上传阅，并要求学生写简短的读后感。结果，在接下来的测验考试中，我发现学生受传阅的优秀试卷的影响很大，书写方面可以说是焕然一新，进步明显。

在平时的作业中，我也常常这样做。复印几张优秀作业全班传阅，这种“刺激”，比我一个人的评讲效果要好得多。这就是榜样引领的作用。

实践证明，以上药方基本没副作用，但要定期使用或重复使用，效果才明显。所以说，在沉闷的中考复习中，把学生被动的地位转变成一种主动的学习状态是很关键的，而适当的刺激会起到催化剂的功效，既能让学生牢固地记住答案，还能在创造性地解决问题的过程中提高学习兴趣。

（作者单位 广东省东莞市望牛墩中学）