略谈初中语文的阅读教学

【摘要】阅读教学是语文教学的基本环节。目前，初中语文课堂阅读教学现状依旧堪忧。本文探讨了初中语文课堂阅读教学的有效途径。

【关键词】语文课堂；阅读教学；有效性

阅读就是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程。阅读教学的基本任务是培养学生的阅读能力，它是与听、说、写并立的。课堂阅读教学作为语文教学的重要组成，我们语文老师要转变观念和角色，在新课标理念的要求下，观照自身的教学实际行动，及时纠正偏差，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，使学生形成良好的阅读品质，在阅读中获得文学与人生的修养。

一、指导阅读的方法

从严格意义上讲，课外阅读应该是一种独立的学习方式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确立目标、选择读物、指定计划、控制进度、检查效果。但由于学生各方面的能力有限，所以我加强了宏观调控和方法指导。从时间上来说，每周设立一节阅读指导课，一节课外阅读课，每天中午保证有半小时以上阅读的时间。从指导内容上来说，指导学生进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵的方法，并帮助学生选择材料；了解主要内容，体会思想感情的方法，能感情朗读文章，并尝试写好片段赏析式的读书笔记，不少于30篇。

某中学的语文课改给我们上了一堂很好的课，在他们的语文自修室里，学生没有固定的座位，没有教师讲学生听和教师教学生学的严格形式，没有正襟危坐、鸦雀无声的所谓课堂气氛，学生可以自由阅读、相互切磋，可以与教师共同讨论，通过多种多样的活动汲取知识、提高学养，增强阅读能力。而在我们阅读教学的课堂上，学生所扮演的角色往往处于被动的一面，教师“喂一点儿”，学生“吃一点儿”，有些学生甚至在没有读懂文章的情况下被迫的记住了一些“僵死”的答案。试卷上所反映出的阅读部分高失分率，作为语文教育工作者，我们难逃其咎。

其一，目前我们所选的教材仍具有一定的政治说教功能，与学生的生活实际相距太远，很难激起学生的心理共鸣。学生在教材上不得不看的文章有些已经失去了自身的魅力，吸引不了学生的注意力；反之，学生比较感兴趣的贴近时代贴近学生的课外经典文章却得不到教师的精心指导，学生难以领会到精髓；其二，教师肢解式的训练和架空的分析方式破坏了文章本来的美感，一篇篇美不胜收的经典文章，变成了字词句篇章、读写听说练的应试训练题。教师在课堂教学中设计的课堂提问没有找到合适的切入口，不是太过空泛就是没有价值的是非问，要么就是一些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问，这样的课堂提问根本无助于激发学生思维的火花，要么就是满堂“鸦雀无声”，要么就是全场“和声一片”，看似热闹，其实一无所获；第三，在长期的被动式接受的课堂上，学生们已经形成了思维惰性和思维惯性，习惯于所谓的“标准答案”而不想说出自己的理解，他们宁愿在课堂上做“书记员”，也不肯开动自己尘封已久的思维之窗，阅读能力提高比较缓慢。

所以，要想切实提高学生的阅读能力，改进课堂教学模式，就必须精心选取贴近学生生活实际之作品，激起学生心灵共鸣，精心设计教法，通过教师的引导把学生带进作品所营造的意境，挖掘作品在选材、构思、语言表达等方面的特点，让每一堂课都力求上成精品课，充分激发学生的学习积极性，鼓励学生自主阅读、自主思考、自主体验、自主提高”等等，这是每个教师首先应该做而且是必须做到的。

二、激发阅读的兴趣，让学生想读

兴趣是人们探索事物的一种积极的知识倾向，它能使人产生一种强烈向往的心情，从而积极主动地去认识事物。那么，如何激发学生课外阅读的兴趣呢？当学生从阅读中发现感兴趣的事物和文字必然留个心眼而很自然的去模仿，从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌，这诚然是不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练厚重，言简意少，却不过是平淡单薄。“繁”呢，有时也自有它的好处：描摹物状，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。有时，真是非繁不足以达其妙处。这可称为以繁胜简，看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙 。（中学语文课本《繁笔与简笔》）这样对学生的作文就会有很大的提高，成绩上去了，更激发了阅读的兴趣。在平时的语文教学中，教师应通过明确适当的教学目标，制定适宜的教学方法，通过生动活泼的课堂教学，让学生喜欢语文课，进而喜欢上语文；再则就是要引导学生远离流行文学、庸俗文学，亲近并接触高雅文学，在阅读中受到优秀文学作品的熏陶。

三、鼓励课外阅读，注重语感培养

鼓励学生课外阅读，要求在课外阅读时，首先从整体出发，从宏观上感悟文章写的什么，是怎样写的，你觉得这篇文章好在哪里，并要求写、摘、抄并附简评，要求学生对成语、名句、警句、妙语要理解 记忆，对于含蓄凝炼的关键语句则指导学生探究。古人云：“读书百遍，其义自见”。这是古人在长期阅读实践中积累的感悟经验。广泛涉猎，博闻强记，才能积累深厚的语文功底，才能提高学生的阅读能力。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生阅读素养的提高不是我们教师在课堂四十五分钟就能提高的。教师除了利用课堂教学对学生进行知识传授和能力培养外，更重要的是鼓励学生自主阅读，形成足够的语文积累，为学生的后续学习打下坚实的基础。通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。

总之，阅读是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。因此，作为语文教师，对培养学生的阅读兴趣和能力有着至关重要的作用，要力求充分体现语文课程丰富的人文内涵，全面提高学生的语文素养。

参考文献

[1]《语文课程标准》.北京.北京师范大学出版社.2001

[2]冯文达.《谈谈农村中学语文阅读教学中的体验和感悟》[J] .经济与社会发展. 2007（8）

[3]李志清.《阅读教学中的课堂活动设计策略》[J] .语文建设 .2007（7）。