第18课 我的检讨书

作文教学必须遵循语文教育的内在规律，体现语文课程的整体性和阶段性，各个学段相互关联，呈螺旋状上升，最终才能实现作好文、做好人的目标。

儿子兰青上小学四年级，最近，我发现他们考试作文时都是将平时的习作照抄上去。

某日早餐时，我和儿子聊起了这个话茬。儿子：莫非要现场写？我：初中的考试作文都是现场完成的哟！儿子：啊？！为啥？我：考试作文的题目平常不一定写过，照搬，文不对题咋办？儿子没有再说话。尴尬的事发生了――儿子将它当成意见给提了上去，他的语文老师韩老师在QQ上给我留了一段话――

兰老师，您好！今天，兰青给我提了建议，谢谢您的指导。我把我的想法和您沟通一下，咱们交流交流。现场作文是我们追求的目标。

“课标”上，小学高年级原来的确有40分钟完成400字习作的要求，但现在取消了。是不是要求降低了？7-9年级的“课标”规定：45分钟能完成不少于500字的习作。而小学3-6年级，我想都是在为这个目标做准备的。

现实情况是很少有孩子能在40分钟内完成（从审题到选材，构思到写作），且不需要大修改。所以我修正了目标，让学生对作文的选材和谋篇布局有一个大致的概念，不至于写得完全不靠谱。（请您理解，因为才开始学写作，所以有的孩子完全摸不着头脑）

……

我也给自己定了一个目标，三四年级的习作就是让孩子把握作文的一些基本要求和方法。五年级就逐渐开始训练他们现场写作。您看，这样可以吗？

再次感谢您。希望得到您更多指导。

韩老师的话客气而诚挚、现实而实在。曾子曰“日三省吾身”，我是否需要反躬自省，是否有些操之过急或急功近利呢？

【回顾对儿子的引导】

1 二年级，蹒跚学步

第一篇

今天下午，我和妈妈去玩沙，我们玩得很开心！

【自我省察】一件小事，一种心情。写自己想说的话，写自己对周围事物的认识和感想，挺好！

第二篇

放学后，儿子在做家庭作业。半天也没做出来，爸爸看见了就问他：“儿子，你发啥呆啊？”“这道题我不会做。”儿子有些沮丧。

爸爸自告奋勇去帮儿子，做得可认真啦，做完之后，他还有些得意呢！

第二天，老师看了儿子的作业说：“天啊！这是你做的？”儿子心虚：“不是。”“那是谁做的？”儿子小声说：“是我爸爸。”

放学后，老师跟随儿子一起回了家。儿子敲开了门，老师问爸爸：“这上面的题是你做的吗？”“不错，做得很好吧！”爸爸有些得意。老师二话不说，就把爸爸揍了一顿。

【自我省察】经典的漫画，永恒的温情。这是兰青看了漫画《父与子》写的《差透了的家庭作业》。看图说话的确是培养孩子想象能力的好方法。

第三篇

风筝挂在树上

“二月初惊见草芽”，我和老姐在操场“忙趁东风放纸鸢”。风筝随着我跑动，摇摇晃晃地飞了起来，像一只学飞的鸟。我的心也被带到那空中，有些雀跃！

可是过了一会儿，风停了，风筝一下子就栽了下来，挂在高高的树枝上。

我和老姐一起使劲，想把它扯下来，线“啪”的一声，断了！风筝却稳稳地停在树上。我们一下子傻了眼，沉默了好久。

怎么办呢？

我主张把树砍了，把风筝解救下来！老姐的办法是回家搬救兵，用梯子和竿子来取！

事实证明，老姐的办法无效：树太高，够不着；我的办法当然也行不通――为一只风筝砍一棵树，不值得！

爸爸安慰我：“另买一只吧。再说，风筝挂在树上也挺漂亮的！”

我却心有不甘。

后来有一天，我和爸爸去玩篮球，发现球可以抛得很高，“咦，可以用球去将风筝砸下来啊！”说干就干，球一次次被抛上去，有时砸中了，有时没砸着。

一次，爸爸用力把球抛上去，风筝没下来，球也没下来，一看，球稳稳地停在树杈上！我想用小球把大球砸下来，根本没用。最后请了别人帮忙，球才回到我们手中。另一次，球落在操场边高高矗立的柱子的花盆里，爸爸只好攀上栅栏去取！再一次，球飞出操场钻进了灌木丛与我们玩起捉迷藏，费了好大的劲才把它找出来！

风筝仍挂在树上，我们也有了新游戏：抛球砸风筝！

于是，我天天缠着爸爸玩这个游戏，害得爸爸的游泳票都过期了！

爸爸问：“风筝挂在树上，是好事还是坏事？”

“坏事！”我说。

“但它只是坏事吗？”

我想了一下，“好像也有好的一面！”

“是什么呢？”

“可以玩抛球砸风筝游戏！”

风筝始终没有下来，树枝与树叶却砸了一地！看着嫩绿嫩绿还没有完全展开的树叶，我们有些惋惜！

爸爸又问：“你觉得这个游戏是不是绝对的好事呢？”

我说：“不是，我们抛球砸风筝很快乐，可是树却受伤了！”

“是啊，世上没有绝对的好事与坏事，任何事物我们都要一分为二地看！”爸爸意味深长地说。

至今，风筝仍挂在树上，我却觉得它很美！

【自我省察】必须承认，这种作文是二年级的小学生写不出来的。画线部分是在我的参与下完成的。当初自认为是循循善诱、点石成金，现在觉得有些恶心――说教色彩太浓。我就是那揠苗助长的农夫。

2 回归正途

第四篇

狡猾的爸爸

昨天我又和爸爸一起去游泳，爸爸不小心把眼镜掉到深水区了，让我帮他捡。“我不去，我不敢！你自己去捡吧！”爸爸说：“我没有眼镜，什么也看不见！”我说：“你闭着眼睛，我帮你看地方，你自己去摸吧！”结果，试了三次爸爸都没能摸到。爸爸说：“我实在不行了，眼睛痛得不得了！请你帮帮我吧！”无奈，只好答应。第一次潜下去，紧张得不得了，没摸到。第二次，没有那么慌了，一下就捡到了。

我的潜水技术还没丢，太高兴了！

钻出水面，我就发现爸爸正在那儿偷笑，原来他是故意的！

【自我省察】表现自己觉得有趣的、印象最深或最受感动的内容，是明智之举。经验生活，体验情感，这才是源头活水！

第五篇

流浪的“贵族”

最近，小区来了一个“贵族”，被居民们轮流供养着。它不是人，是一只流浪猫。别看它是流浪汉，却是十足的“贵族”。

为什么呢？它帮人们捕老鼠，人们当然要尊敬它，还要用最好的食物来感谢它呢。

它平时就在小区来来回回、悠悠闲闲地踱着，很有“闲庭信步”的那种派头。

我对老爸说：“我想给它找一个老婆。”爸回答：“不用。”“为什么呢？”“婚姻自由，就让它去自由恋爱吧！”爸爸笑嘻嘻地说。婚姻是什么玩意？“自由恋爱”又是怎么一回事呢？

居民为它提供了基本的物质需要，它也为大伙儿把老鼠吓跑了。它是一个受尊敬的“贵族”，但不知它又会不会流浪到别处去。不知怎的，我总觉得它是喜欢流浪的。

【自我省察】关注生物，关爱生灵，陶冶情操，培养情感。

3 重入迷途

第六篇

拔萝卜

今天，我们去拔萝卜。

我想吃农家种的萝卜，因为它们经历风吹、雨打、日晒、月照，吸足了大自然精华。我更想亲自去拔，想去当一回农夫。

漫山遍野地转了半天才找到一个干活儿的人。问萝卜是不是他的，他说不是。我们失望极了。

走到另一座山脚下，看见了一片橘园，有一个人正在摘橘子。

“请问你们家种萝卜吗？长好没有？”

得到了他肯定的回答，欣喜若狂，当即央求他带我们去拔。

他给了我们一个网袋和一个篓子用来装萝卜。

冬天的原野一片萧索，只有那一片菜地绿油油的，特别惹人喜爱。

拔萝卜时要抓住叶茎的根部，把它拖出来。拔第一个时，不懂这个要领，抓住上面的叶子一扯，“哗啦啦”，本以为是“萝卜先生”，结果却是一手的碎叶子。

弟弟很可笑，他以为叶子大萝卜就大，抓住叶子大的一扯，“哗啦啦”的却是比拳头还小的“沙糖橘萝卜”，只能当“玩具”。

削萝卜叶，我没兴趣，仍一个劲地疯拔萝卜。

远远地瞧见一个脑门锃亮的大萝卜，冲上去便拔了出来，是个“巨无霸”。没想到，一转身一大片“巨无霸”在冲我摇头晃脑呢。称量时，大伙儿都奇怪怎么多了半袋，却不知我就是那幕后“黑手”。

我们姐弟三人趁大人称萝卜算价钱时，去偷摘橘子。

【自我省察】记叙清楚、描写生动吧？但偏偏景物描写是这次考试的核心要求。唉，大人何苦为难小孩呢？

第二天，我回复了韩老师。具体内容已不记得，大意是我主张考试要现场作文。理由是遇上不吻合的题目就有牵强附会、生搬硬套的弊端，更为严重的是学生会由抄袭自己演变为抄袭别人，懒于观察、惰于体验、疏于思考，最后就写不出文章来了。

韩老师说自己被“学生会由抄袭自己演变为抄袭别人”这话震住了，我有些得意。

如今思来，愧不可当。

其实，作文训练应遵循内在的规律。首先它是有阶段性的，初始阶段的特殊性、小学学业评价的先决性决定小学四年级的孩子不可能完成现场作文，怎能强人所难呢？我所提倡的现场作文其实也没能跳出应试的圈，并不比抄录平常习作高明，实谓五十步笑百步也。

再说，作文与考试何干呢？

小学阶段的作文在于培养学生的写作兴趣、观察习惯。观察练习宜多做，人、事、物的对象变化，可以多角度激趣，体察有所获即可，细致入微更佳。写作以片段作文为常态，追求情趣为主，理趣为辅。少导多诱，力促自然生发，引导孩子热心、热爱自己所熟悉的生活，这才是为学生的写作铺底，这才是为学生的人生奠基。

难道初中作文教学就可以忽视培养兴趣、养成习惯吗？

立意过于苛责、语言过分讲究、角度太过刁钻、结构异常规整，以个别优秀习作来评判“芸芸众生”，会不会在作文思维、情感态度、思想意识上把学生引入歧途呢？作文会不会与生活背道而驰呢？

思虑至此，惊出了一身冷汗！苏格拉底说“未经省察的人生不值得过”，真心地感谢韩老师的提醒，是应该检讨一下自己的教学了。