在活力互动中 打开思维的泉源

摘 要：《课程标准（实验稿）》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生在做事的过程中发展思维能力。完形填空是是英语考试中必不可少的一种题型，集知识和能力考查为一体的综合性试题，它起着区分考生和选拔考生的重要作用，所以它需要学生有一定的思维能力。

关键词：活力互动；思维；高效讲评

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-148-01

在微课题的探索过程中，本人开展课堂实践，开了一节完形填空讲评课。这堂课给我留下了深刻的印象，转变了本人陈旧的观念，也引发了我对完形填空讲评课更深的思考。如何在枯燥的讲评课中构建有效课堂，真正打开学生的思维呢？

一、构建生生互动的思维课堂

教室里的七大学习小组学生正在激烈地讨论着，每一个小组在组长的带领下都有自己的合作方法，有些组采取一对一的辅导方式，有些组的组员分成更小的组先讨论，有些组是所有组员围在一起，听着其中的一个组员在分析题目，然后提出各自的问题和想法……

1、学生要进行有效的合作。

教师设计一个表格，让学生在小组合作后填下讨论的结果，目的是让学生通过观察、讨论和合作，把握完形填空试题的命题特点，思考解题的策略，总结错误率高的题目类型和原因，让课堂成为学生进行探究式学习和展示思维活动的舞台。设计的表格包括三个方面的内容：试题的难易度；试题考查的语言点及相应的策略；得分率较低的题目及原因分析。

2、在合作过程中，注重培养学生的问题意识。

在完形填空讲评课上，笔者给学生的交流时间不是很多，学生重点讨论错误率较高的题目。一旦出现解答不了的题目，先在小组内讨论，在讨论的过程中，学生会有困惑和疑问，通过小组成员自己分析错误原因，发挥学生学习的主动性，培养探究式思维习惯，提高问题意识。只要有问题，学生的思维才会有碰撞；只要有问题，学生才会主动给去探究。小组成员在轻松愉快的氛围中进行，巧妙地将枯燥乏味的语言点和知识点转化为生生互相探讨、分析、得出结论的活动。

二、构建师生互动的高效课堂

第三小组中的一位学生正在津津有味地讲述着题目：这个题目考查的是对上下文信息的把握。从下文可知，科尔曼要去法国，她必须先学法语，所以正确答案为French。此时老师接过该学生的话：她的分析有一定的道理，但是老师要进行补充。根据下文，她想去法国，她要学法语，答案是对了，你们分析的过程还缺少了一半。四个选项都是表示语言的名词，也要结合上文：She was born in the USA.从上文可知，她已经会说英语，法国人说的是英语和法语，所以此题考查的是逻辑推断能力。

这种民主、平等、交互的对话型师生关系是构建高效课堂的重要基础。课堂上的学生在人格上是独立的，有自己的内心世界和独特的情感表达方式，都需要得到老师的理解、尊重及肯定。在讲评课上，师生互动合作，质疑争辩，智慧共享，让课堂充满生机和活力，也体现了以教师为主导、以学生为主体的教学理念。在整个互动的过程中，教师要做到以下两个方面：

1、教师要进行有效指导

在学生说题的过程中，教师帮助归纳解题思路和步骤，进一步指导解题策略。在此环节中学生分析题目，总结出错原因，在学生总结的基础上，教师及时捕捉学生出错的关键点所在，作进一步的补充和细致的指导。

2、挖掘文本，进行文化渗透

教师要充分利用讲评课进行文化渗透，扩充学生的文化背景知识，并注意讲评的深度和广度应以学生的实际水平和篇章特点为基础。在其中一篇完形填空中没有显性的文化渗透，只是在开头出现了这样一个句子：He was late for school because of the traffic jam.我就从文化差异方面进行引导：英语表达是这样的，而汉语很少说：他迟到了，因为堵车。汉语常说：因为堵车，所以他迟到了。这种思维方式的比较可以帮助学生熟悉中外文化差异，熟悉英汉表达语序和结构的特点，为今后能表达地道的英语句子奠定基础。

三、引进多种评价机制的活力课堂

教师：各小组的合作成果和个人的表达都得到了老师和同学的积极肯定。现在老师来说说你们小组的亮点， 第一组是高效合作小组，他们在最短时间内完成讨论和分析，效率高；第二组是创意合作小组，他们有着独特的合作方式，值得大家学习；第三组是最佳参与小组，全体成员积极参与讨论……

学生：热烈鼓掌……

教师：老师再来评价个别同学的表现，第二小组的郑翔同学有着正确的解题思路并能流畅地表达出来，与大家分享；第四小组的小明同学总结到位，将文章的背景知识深刻地理解并分享；第五小组的小丽同学虽然内向，却主动思考，勇敢发言。

学生：掌声不断……

教师在课堂中要善于发现学生的闪光点，用欣赏的眼光去看待每一个学生，用肯定的语气去肯定学生的表现和成果，鼓励他们不断努力和创新，挖掘他们的启发性思维。

1、引导学生自我评价

八年级学生已初步具备学习效果自评的意识和能力。但在实际的学习中，在测试之后，学生很少有机会对完形填空的做题能力进行自我评价，导致有些学生不了解自己的阅读速度、理解情况及答题策略的掌握程度。因此，作为教师，我们应制定合理的评价标准来帮助学生评估在此次阅读测试中的各方面能力。

2、实现教师的自我反思

教师要指导学生建立词汇库和“错误”档案，同时自己也要做好记录，在教学中及时改进，反思学生失分的知识点，记录学生易错及易混的词汇以及学生难理解的长句和难句，认真剖析自己的教学方法、教学内容、教学重难点、教学进度及难度方面存在的问题，及时调整，以便更好地帮助学生形成有效的完形填空解题策略，提高语言的综合运用能力。

3、评价试题及练习跟进。

教师可根据命题原则筛选材料，从而在教学中少走弯路。评价完形填空试题及材料可以从以下几个方面入手：体裁和题材、语篇长短、生词量的控制、主旨提炼等方面考虑。有了筛选的标准，针对学生的典型错误和暴露的难点，可以将中考的完型填空题进行改编，改成与学生实际水平相当的难度，让学生一练再练。