复述让口语表达更精彩

摘 要： 口语是人与人之间进行交际的主要形式，复述训练是促进学生口语表达规范化的有效措施，是将范文语言内化为学生自己语言的有效途径。采用传话、表演、情境等形式进行训练，可以促进学生的口语表达规范化。

关键词： 农村小学生 口语表达 复述

现代社会是一个瞬息万变的信息社会，对人才的需求更全、更高，既需要“下笔能成文”的“文才”，更需要“出口能成章”的“口才”。正如赞可夫所说：“发展语言工作应当首先指口头语言，因为口头语言是人们之间进行交际的主要形式。”目前农村小学生口语表达的状况不容乐观，存在着口语表达不规范的现象。比如在讲述自己敬佩的人物时，有的学生用词不准确，有的学生说话断断续续、不流畅，有的学生语无伦次、缺乏条理性，有的学生词汇贫乏，不生动形象。如何使学生在口语表达中避免上述现象，使口语表达逐渐规范化呢？我苦苦思索。经过长期的教学实践和探索，我觉得复述是一个非常有效的学习策略，能够将书面语言内化为学生自己的语言，让学生的口语表达更规范更精彩。

一、巧用传话，促口语表达的准确性。

小学语文教学法指出：从范例中学习是小学生认知技能获得的主要形式。因此通过简短的范文和教师的示范，可以有效训练学生的口语表达能力。《新语文课程标准解读》指出：学生语言准确性要达到“话语中文字要正确，用词要恰当，表述要合理”。根据这一要求，再结合低年级学生思维比较简单，注意力不够集中、不易持久的特点，我采用传话这种简便的复述方式，激发他们复述的兴趣。传话就是在规定的时间内让学生快速而准确地传达通知、口令、电话内容等。传话的内容不宜过长，例如让学生把“明天上午8点，到学校操场参加校运动会”的通知一个人接一个人地传下去，传到最后一个学生，这个学生能够准确地把这个通知说出来，以此训练说话内容的准确性。也可以运用一些表意准确的语句进行传话。如《美丽的丹顶鹤》一文：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。”在传话的过程中，许多学生把“边儿”一词丢掉了。为了让学生体会到“边儿”一词的准确，教学时，我利用插图，让学生仔细观察“翅膀”和“翅膀边儿”的区别，再让学生去掉“边儿”读一读，体会这样表达行不行，让学生明白“翅膀边儿”是准确的。再让他们分组传话，正确率就非常高。传话复述在训练时，可以通过小组比赛等形式，调动学生的情绪，激发学生说的兴趣，初步培养学生辨别话语中文字是否正确、用词是否恰当的能力，有效地训练学生口头表达的准确性。

二、借助情境，促口语表达的连贯性。

复述故事或课文，许多孩子对此有畏难情绪。教育心理学认为这是因为有的孩子准备不足无话可说；有的因怕答不好答不全挨老师的批评、同学的笑话；也有的因为缺乏交流的兴趣而不愿回答。所以学生说话断断续续、不流畅，一般是由于他们的情绪紧张、胆怯，没有积累具体语言材料而无话可说。针对这些现象，我采用创设情景的方法，消除学生的紧张情绪，克服学生的胆怯心理，让他们在宽松的情境中获得语言的积累。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机、提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，把不想说、不敢说的孩子带到一定的情境中，能使他情动而辞发。像《东方之珠》一文，可用多媒体展现香港美丽景色，带给学生强烈的情感体验，自然而然地吟诵起来：香港，真是一颗无比璀璨“东方之珠”。还可以让学生充当小导游，运用文中的语句组织语言，允许在复述中加入合理的想象。如教完《鸟岛》这篇课文，我设计了一个练习：十年后的一天，我们当中的一位同学当了导游，邀请我们到鸟岛去看一看，同学们愿意去吗？谁愿意当导游？接着请一名学生看图复述课文：“我们来到青海湖鸟岛，我仿佛看到了……听到了……我觉得鸟岛……”同学们一下子进入了情境，兴趣特别高。通过创设情境的训练方式，学生的胆怯心理消除，情绪高涨，情感丰富，语如泉涌，达到表述自然流畅的效果。

三、适时启发，促口语表达的条理性。

小学生在口语表达中经常会语无伦次，缺乏条理，这是由于他们的思维比较简单、认知水平不高所造成的。当学生在复述中遇到这样的困难时，教师切不可包办代替，而应该多用启发、点拨的方法，引导学生理清层次后再进行复述。如在教学《欢乐的泼水节》时，我们可以用提示性的问题或提示重点词语、过渡句等方式，启发帮助学生回忆原文，理清层次，让学生凭借这一桥梁顺利地复述。《欢乐的泼水节》一文的第2、3节，写傣族人民欢度泼水节的场面。教师可以让学生看图，或观看录像，引导学生读一读、画一画重点词语，朗读体会后，让学生用自己的语言说一说。可提示以下问题理清层次：白天人们是怎样欢度节日的？泼水有什么象征意义？深夜，人们又怎样欢度节日？也可以提示表示先后顺序的词语进行复述，从而体会出傣族人民欢乐的心情，让学生的口语表述得有序、有条理。

四、运用表演，促口语表达的生动性。

活泼好动、喜欢表演是小学生的共性，苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、形象鲜明的课文，低、中年级学生往往有很大的兴趣。如果让他们充当故事中的主人公，扮演角色复述，不仅能调动他们参与的积极性，而且能使他们的口语表达变得生动、形象。如《小露珠》一文，人物对话的提示语较多，拟人、比喻手法在文中运用得也非常精妙。如小露珠“爬”呀“滚”呀“笑”呀，小露珠像“钻石”、“水晶”。将小露珠当作一个顽皮的孩子，生动地写出了露珠形成的过程，以及它的可爱；将露珠比作“钻石”、“水晶”，形象写出了露珠晶莹透亮的特点，更能感受到它的可爱。教学时我先让学生根据提示语读出人物对话的不同语气、神情，然后有感情地朗读课文，体会拟人、比喻手法在文中运用的好处，在此基础上让学生记住课文中的重点语句进行复述，最后让学生自由选择角色，在扮演角色中进行复述。这样，学生在表演中不仅将范文的语言内化为自己的语言，积累了丰富的词汇，而且口语表达生动形象、精彩纷呈。

巧妙运用复述，规范口语的方法还有很多，但无论哪一种方法都要求复述前反复朗读或默读课文，复述时，教师要适当指导，复述后，要及时组织评议。当然，口语表达训练是一个复杂的过程，不可能一步完成。通过复述将范文语言内化，从而规范口语表达，还须依赖大量的语言实践环节，我将在以后的教学中不断研究。

参考文献：

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