在“批”和“改”上下功夫

教师批改学生作文，是作文训练过程的重要环节，是写前指导、写中指导的继续，是作文讲评的前提，其意义重大。在实际教学中，很多教师也十分认真，挑了错别字、又改病句，有了总批不忘眉批。画圈、画线，打问号，可谓精批细改，大动手术，真正是刀刀见血，在累得疲惫不堪之余，往往暗自窃喜：这下总有点效果了吧？而学生看到自己绞尽脑汁写的作文被改得“体无完肤”时，心中做何感想？他们可曾关心老师的高妙刀法呢？大多没有。有的甚至连你给指出的错别字都置之不理，教师劳而无功，学生所获甚少。

静下心来想想，要改变这种现状，就应从“批”和“改”上下功夫，效果可能会好些。

一 、快速成文，自行修改

可以组织学生自改。学生作文，教师应指导其编提纲、打草稿，要克服“十步九回头”，边写边改的做法，提倡一气呵成，迅速将“意”变为“文”，然后再集中修改。

文章不厌百回改，文章是客观事物的反映，要能准确地反映客观事物就必须认真修改。文章是给人看的，要让读者读懂、喜读，也必须修改，同时通过反复修改，学生会逐渐明白作文该怎样写，不该怎样写，积累写作经验，领悟文章之法。

那么学生自改作文的具体内容有哪些呢？

文章修改的范围是十分广泛的，但总的看来主要表现在两方面：一来是思想内容的修改，二来是表达形式的修改。从思想内容来说，主要是看主题是否明确、集中，观点是否正确、鲜明，材料是否真实、恰当、突出主题。从表达形式来说，主要是看结构层次是否严谨、清楚，语言是否通顺、连贯、得体，标点符号是否正确，书写格式是否规范，有无错别字等。学生自改作文，体现了自主学习的精神，是以学生为主体的教育思想。学生自改作文，是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分。如果学生培养成了自改能力，他将终生受益。学生自改作文不仅提高了学生作文的质量，也为教师减轻了负担。经过初步修改，学生交上来的作文较之以前大有改观。

二、它山之石，可以攻玉

可以组织学生互改。将学生分成几组，教师提出批改的具体要求后，学生互相批改。一个学生改完了一篇作文后，应对其作出客观评价，为首批；第二个学生在批改时，对文章有何见解也要写在作文本上，为二批。如时间允许的话，一个学生可批改2-3篇作文。待老师讲评时，同学们可对作文的优缺点畅所欲言。这样做，作文相对写得好的学生可以指导相对写得差的；而作文写得差的学生批改优秀作文时，则可从中学到对方的优点，从中汲取精华以为己用，以人之长补己之短。大家在批改中都能互相借鉴，相得益彰，这就不仅调动了全体学生的学习主动性，而且使学生的分析和纠错能力得到了共同提高。

三 、集体探究，提高水平

可以组织学生集体改。学生作文交上来后，教师稍作浏览，挑选一篇具有代表性的学生作文，打印出来在班级评改，教师引导学生学习正确的评改方法。无论是选材立意，还是结构安排，或是语言技巧，学生都可进行深入分析，说出其褒贬。这种批改，能让学生明确作文中的某个问题，增强对作文的鉴赏能力，从而提高学生作文水平。

通过平日的作文教学实践来看，此效果比较突出，学生的写作兴趣被调动起来，阅读作文的兴趣加浓了，同时提高了学生的文学鉴赏水平，可见此法可行。

四 、删繁就简，注重实效

作文收上来，教师如何“改”？我认为有两种做法可行：

（一）精批少改。教师一次精批二分之一或三分之一的学生作文（其中包含各个层次的学生作文，以求了解学生的作文情况）。作文批改包括批和改两个方面。批：即是对学生作出客观公正的评价，指出作文的优缺点及其原因，或者提出应思考的问题。“批”的范围较广，但重点多是思想内容、篇章结构方面的问题。“批”必须具有启发性、教育性，有利于批后学生自行分析和修改自己作文。而“改”则是对字、词、句、段的删、补、调、换。一般说来，“批”与“改” 应结合起来，“批”是“改”的说明，“改”是“批”的实例。在作文讲评时，教师可根据所得材料进行整体、细致的讲评。全班同学对自己的作文就会有明确的认识、标准的评价。这个过程比较繁杂，耗时最多，效果最微。我主张少写多说，精批自改。错字病句等学生自己能改的错误，指出来由学生自己改，教师避免越俎代庖。写作中的问题也要选择最主要的指出一二即可，不要贪多。一次指出一堆缺点，一来打击学生自信，二来眉毛胡子一把抓，效果也不好。

（二）增加面改。即教师当着学生的面批改，教师边讲边改、边启发边指导，让学生知道其中改和不改的原委。这样学生作文水平的提高会更加显著，这是效果最好的办法，可以以一当十。另外，还可以密切师生的关系，沟通师生感情，把作文与做人有机结合起来。面改要有计划，每次面改一批，是班级人数的二分之一或三分之一（其中包含各个层次的学生作文）。一学期每个学生可轮到2-3次，这样学生收获会很大，教师的劳动也取得了事半功倍的效果。教师在讲评作文时，只就普遍存在的典型问题作重点剖析，这样既能够为其他学生提供评改的样板，也能起到典型引路的作用，还减轻了教师的批改重负。

（三）批后修改。很多老师认为学生作文一旦誊抄到作文本上就算完成，学生也只是看看评语，改改错字就好了。久之，学生对老师的评语就越来越不重视。这样老师的批改完全成了马后炮，无用功，失去了意义。所以必须强调批后的修改，讲评后的补改，才能充分发挥批改的实际作用。也可以引起学生对老师评语的重视，形成良好习惯。其做法是及时检查作文评改后有没有修改，以及修改时是否参照了老师的意见。

作文教学是个难题，我们的探索任重道远。我所论述只是自己的一些尝试，希望能够减轻教师负担，提高教学效率，以改变以往高耗低效的作文批改方式。