言意兼得:语文教学的发现之美

教学内容

苏教版小学语文六年级上册第8课《爱之链》第二课时。

教材简介

这篇课文是一首爱的赞歌，作者极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中的充满爱的故事：下岗工人乔伊无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔伊妻子的悉心照顾，老妇人深受爱的感染，留下了一些钱。文章赞扬了人间的友爱互助。作者用极其细腻的笔触，立意得言，刻画了乔伊真挚善良的品格，主人公之间因爱形成的温情之链在冬夜里显得熠熠生辉。

教学目的要求

1.联系课文内容理解最后一句话的意思，学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。

2.让学生充分感受人间的真情和知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私帮助。

教学重点难点

重点：引导学生从乔伊和他的妻子的动作、神态描写中体会人物的内心世界。

难点：体会课文最后一句话的意思。

设计理念

新课标明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神世界的影响是广泛而深刻的”，“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶作用”。语文课程同样也是实践性的课程，应注重培养学生的语文实践能力。既要“立意”还需“立言”言意兼得，是学生获得语言智慧的滋养。本课力图抓住语文教学的这两个方面，通过学生对课文的语言组织、结构、环境的渲染烘托，让学生走进主人公，感悟“爱之链”的真谛。

前课回放

第一课时主要是引导学生自读课文，扫清文字障碍，正确、流利地朗读课文；了解课文的主要内容，初步感悟文本的思想内涵。

教学过程

一、回顾内容，激情导入

1.上节课我们学习了第8课，你知道课文主要讲了哪两件事吗？

（指名回答，教师板书：乔依老妇人女店主）

2.有人说：爱是春日的雨，夏日的风，冬日的阳，秋日的果；爱是一盏灯，黑暗里照亮前行的路；爱更是一根心链，拉近你我的心，串起一个个爱的珠子，这节课我们继续学习课文。（学生齐读课题：爱之链）

让我们一起去细细品味这根爱的珠链上那感人的一幕幕。

【设计意图：通过第一节课的学习，学生对文本的内容有了一个大概的把握。教师在此环节以激情导入的方式，通过舒缓、细腻的语言，唤起学生的情感期待，营造出与文本相切合的学习氛围。】

【教学分析：这一环节的教学，不仅仅是一个唤起学生学习期待的过程，更是对学生上一个阶段所学知识的一个巩固、复习、提高的过程，做到“温故而知新”。学生通过初读感悟，提炼出了本文的两件事，三个主人公，既是对新课标倡导的“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践”的有效贯彻，又使得学生对整个事件的发展脉络有了一个初步的认识，使得下面的学习事半功倍。】

二、民主导学，感悟心境

（学习课文第1—8自然段）

1.请同学们默读第1自然段，边读边划出有关环境描写的句子。

2.从这些词句中你读出了什么？

3.这些环境描写为下文的发展做好了铺垫。

4.指名读。（注意“寒冷”“凄凉”等词读的时候语调要轻，语速慢些）

【设计意图：“一切景语皆情语。”课文的第一小节不是单单的环境描写，而是对下文乔伊凄凉的心境的烘托，同时也为整篇文章渲染了萧瑟的氛围，为故事的展开做了良好的铺垫。感悟这一小节，主要是让学生抓住环境描写的句子来感悟，让学生在文中划一划，想一想，这段文字描写有什么作用，再让学生通过朗读去感受，去揭开“语言形式背后的秘密”。】

【教学分析：让学生带着感情去朗读和体会，较好地体现了言意兼得的目标要求。学生通过轻柔、舒缓的语调和饱含深情的朗读，既抓住了文本的外在言语形式和内在的言语素材之“言”，又感悟了在这种背景下出现的主人公凄凉心境之“意”。这样言意兼得，语文之美如潺潺溪水一样沁入学生的心田，滋润着学生的心灵智慧。】

三、精读精讲，升华感悟

1.是的，这是一个风雪交加的黄昏，寒风裹挟着雪花纷纷扬扬的飘落下来，一条乡间公路伸向远方，这里看不见汽车，更没有人影，一切显得那么寂静，荒凉。如果你一个人行走在这里，你会怎么样？

2.一位老妇人的车在这里抛锚了，此刻她的内心会怎么样？请同学们自己读一读课文第2到8自然段。

（全班交流）

（1）在荒无人烟的地方，老妇人的车在这儿抛锚了，此刻她的内心会是什么样的？

“又冷又怕”——她满脸皱纹，在微风中微微发抖。

“紧张绝望”——她在这个荒芜人烟的地方已经呆了一个多小时了，几乎绝望了。

（2）你能通过朗读体现出人物此刻内心的紧张、害怕、绝望吗？（指名读、齐读）

3.尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心是多么期待着有人来帮她一把啊。这时乔依驾驶着他那破汽车来到老人面前，看到这一切，他是怎么做的，请大家在文中读一读，找一找。

（1）（出示第4自然段）提问：这一段写了什么？请同学们默读这一段，画出描写乔依修车动作的词语。

（2）从乔伊修车的动作想想当时修车会遇到哪些困难。

交流：“寒冷”——两只手冻得几乎没有知觉，清水鼻涕也流下来了。

“困难”——手和脚腕蹭破了血顾不上擦。

“很脏”——两只手沾满了油污，衣服也更脏了。

（3）再读这段中的几句话，说说从这些句子中你看出了什么，你觉得乔伊是个怎样的人？

4.乔伊的举动让老妇人感激，也让我们感动。文中还有哪些细节描写打动了你，也温暖了你的心，请同学们静心默读第2、3、5—8自然段，让你的心与文字一起跳动，把你的一份理解，一份感受，用一个字、一个词或一句话记录下来。

交流汇报，随学生回答，随机出示：

（1）乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说：“请别害怕夫人，您怎么不在车里？车里暖和些。对了，我叫乔依。”

你从乔依安慰老妇人的话语中体会到了什么？（体贴、细心、善解人意）

（2）乔依看到老妇人的车开走后，才启动了自己的破汽车。

你从这一小细节看出了什么？

5.同学们，你从乔依的言行中感受到他具有怎样的品质？

6.（出示第4自然段）请同学们读读这段话，相信你读了这段话，会对乔依有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。（齐读）

（1）理解天经地义是什么意思？

（2）引读

当乔依修好了车时，老妇人满怀感激的一边打开钱包一边问（ ），乔依愣住了，他从来没想到（ ），他以前在困难的时候，（ ），所以他从来就以为（ ），他一直是（ ）。

因此，乔依笑着对老妇人说：（ ）

（3）多么朴质，多么感人的做法啊，请你带着这份感动再读第6自然段。

7.小结 ：乔依困难的时候，他曾受到别人的帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助的时候，不容置疑地伸出援助之手，他不求报酬，只希望老妇人也能把整份爱心传下去。

【设计意图：在本环节中，教师注重引导学生在字、词、句的感悟把握上下工夫，改变以往在阅读教学中的“得意忘言”的情况。语言是“言”与“意”的统一体，换言之，文本的语言总是采用一定的形式来表达特定的思想内容的，语言形式是语言内容的载体。而以语言学习为核心的语文课程不仅仅要理解语言所表达的“意”，更要关注语言表达的形式，揣摩品味这个“意”是如何通过语言表达出来的，让学生言意兼得，获得语言智慧的滋养。可以这么说，其他课程只要获取语言所表达的确切内容和准确含义即可，得“意”可以忘“言”。而语文课程则不行，必须要让学生既要得“意”，更要得“言”。这也是语文与其他课程的本质区别，是语文教学所散发出来的特有之美。】

【教学分析：在本环节中，教师通过找、读、悟、说、等方式，紧紧地抓住语言这一基本点，依托语言的载体，让学生感悟。如找出能够展现老妇人的心里状态的词语，读一读，并感悟；找出描写乔伊在为老妇人修理汽车时的动作词语；文中乔伊还有哪些语句令你感动等。教师在这里不是让学生做简单的文字搬运，而是在“立意”的基础上，把握语言文字的内涵，让学生读懂语言文字的运用之美，真正做到“言意兼得”。】

四、仿照学法，自读自悟

（自学第9—11自然段）

1.我们来读读爱之链的第二个故事，请同学们自己学习。

2.自读第9—11自然段。

3.出示填空题。

来到了小餐馆，老妇人看到（ ），突然想起了（ ），于是（ ）。

4.让我们再次回到那简陋又温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读第9—11自然段。

5.再读故事，升华人物品质。

（1）文章很多细节，表面上看是不经意的描写，却照应了文中的内容，突出了文章的主题，从文中哪些细节的描写可以看出乔依家庭条件比较差。

交流：“被冻得”“他没穿袜子”“破手套”“餐馆里十分破旧”“光线昏暗”“怀孕至少有8个月了”。

（2）这样的家庭更需要钱，而乔依帮老妇人修好了汽车却不要钱，这又该怎样理解，你从中体会到什么？这样的细节描写有什么作用？

6.学习第12节。

（1）引读，关上店门，女店主走进里屋（ ）。

（2）（出示句子）：她轻轻的亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

（3）从女店主的话中你读出了什么？

（4）小结：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主。这真是一首爱的赞歌，人间充满了真情，当别人需要帮助的时候，我们应该给予他们的帮助，只要我们付出了爱，也必定会得到别人的爱，每个人的爱都在传递、在延伸，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链（学生齐说）。

7总结：（1）是啊，所有的这一切感人的故事都是因为爱，爱是什么？手捧一颗真心，轻轻地放在别人的手上，这就是爱。同学们，当我们享受着爱的阳光，吮吸着爱的芬芳时，你是否曾想过也将这份爱传递给别人，真心希望我们成为爱之链中的一份，让爱之链永不断。（2）播放歌曲《爱的奉献》。

8.拓展训练：以“乔伊醒来……”为开头，展开想象写一段话。

【设计意图：六年级的学生已经具备了一定的自学能力，而新课标明确强调要以学生为主体，倡导独立、自主、合作探究的学习方式。在带领学生感悟乔伊无私地帮助老妇人修理汽车时所展现出来的美好品质后，教师积极地放手，让学生利用习得的学法，自学课文讲述的第二个小故事，教师在旁边相机指导；并通过一些有针对性的题目，及时地检测学生的学习效果。这样既锻炼了学生的自学能力，践行了新课标的理念，又使得课堂有张有弛，避免教师讲得过多，真正做到了以学生为主体。】

【教学分析：如果说前面的课堂一直在画一条巨龙的话，那么本环节的教学可谓是“点睛之笔”，乔伊所传递的大爱在这里化成了一个圆，并得到传递。在教学中，教师引导学生抓住乔伊在拒绝老妇人的回报后说的话尤为关键，它是串起这“爱之链”的重要一环，这对于学生理解文本，完成“爱之链”的建构，具有重要的意义。】

教后反思

语文学科是人文性与工具性的统一，更离不开对“言”和“意”的把握。在本课的教学中，教师着重引导学生在掂量语言的轻重，触摸语言的刚柔的过程中，体味语言的质地、情味、分寸和美感。语言其实是作者想要表达感情的自然流露。《爱之链》这一课，无论是文字对于环境的渲染烘托，还是对主人公在凌厉的环境中修理汽车的刻画，都离不开言语这一载体。教师在讲读中，抓住了语言这一要素，也就找到了打开文章内涵的金钥匙，并通过学生仔细的揣摩，展现语文教学的发现之美！

语文教学过程是师生之间进行情感的对话交流，以及进行文本的再造的过程。在该堂课的教学中，教者非常注重师生之间、生生之间、生本之间的平等对话和交流，让学生在交流的基础上获得自己独特的情感体验，实现语文学科人文性，实现本节课的情感目标。

此外，教师的过渡衔接的语言设计得精心巧妙，并在课堂上渗透写法的指引。

一堂课有若干个教学环节构成，每个教学环节之间需要教师给予一定的过渡衔接的语言，这样才不至于使得课堂显得生硬、突兀。在《爱之链》这堂课的教学中，教师就运用了一些较好的与文章的主旨想贴切的语言，使学生于“润物细无声”中受到爱的感染和熏陶。

《爱之链》这堂课的教学，课的整体结构上较为流畅，注重引导学生通过感悟文中的重点词语对文本进行感悟体会，既“立意”，又“得言”，较好地诠释了语文学科工具性与人文性的统一，展现了语文学科不同于其他学科的独特魅力！