率性教育,打破孩子的“玻璃心”
时间：2022-09-24 11:03:55
摘要：学生在小学阶段，心理变化处于易形成也易改变的阶段，也就是心理变化的不稳定性。如何把握学生的心理变化，使其身心同步健康发展，就是我们小学教师在教育工作中所要面临的新课题。家庭教育是教师对学生进行教育时不可忽略的重要环节，教师应根据学生的表现，结合学生所生活的环境，家庭的背景，对学生产生的种种表现进行分析，从问题的原因入手，探究进行教育的最佳方法。
一国之希望在于人才，人才之根本在于教育，教育之重点在于基础，基础教育之关键在于教师。社会主义核心素养的提出，把教育工作者的工作和国家的发展紧密地联系在一起，教师――成为了社会进步、国家发展、文明传承中的重要角色。为了完成家长、社会、时代赋予教师的光荣使命，当代教师，要想成为一名合格的教育工作者，除了应当掌握精湛的专业知识外，还应当具备一定的心理学知识。当代社会的变化节奏在不断加快，与其相关联，其变化形式也将会越来越复杂，使人目不暇接。这些都要求人们具备相当的心理承受能力，特别是要求一个教师能够在理性上把握自己和他人的心理情态以及变化，一定量的心理学知识的储备，对教师而言，就显得格外重要了。
学生在小学阶段，心理变化处于易形成也易改变的阶段，也就是心理变化的不稳定性。教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵，只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。
那么，如何把握学生的心理，使其身心同步健康发展，就是我们小学教师在教育工作中所要面临的新课题。
案例一：“假如他是我儿子。”
做为老师，我们常说，把每个学生都视如己出。随着自己成人妻，成人母，也随着自己年龄和教龄的不断增长，我开始意识到，“视如己出”这四个字，说起来轻松，做起来难。原因有三：一是每个孩子都有自己出生的家庭背景，不同家庭出来的孩子，老师是无法用自己的爱去诠释的，老师的爱的方式不一定适合每个孩子。二是老师对学生的爱，一定是想让这个孩子好，但家长不一定理解，因为有时家长希望孩子的发展方向和老师希望孩子的发展方向是相背离的。三是每个老师对自己的孩子，都不一定有什么好的教育方法，甚至都没有时间去全身心地关爱。基于以上三个原因，本人认为，对每个学生“视如己出”是不现实的。虽然我们做不到把每个学生当成自己的孩子，但是，老师应该尽自己最大的能力去关爱每个学生，当学生遇到困难出现问题时，常常扪心自问一下：“如果他是我儿子，我会……”
小阳，出自单亲家庭，为父母婚姻失败而买单的，不是大人，而是孩子。“单亲家庭出来的孩子一定有问题。”开学没几天，他就和同学打架了，我借机和小阳的妈妈详谈了一次，从谈话中可以听出来，小阳妈妈是一个很强势的女人，工作出色，在单位是领导，而且还是管人的领导。她认为，孩子的毛病都是小事，孩子单纯，可爱，不会主动攻击别人。而且有什么事，应该让孩子自己解决。我让小阳妈妈换位思考对方家长的感受，她表示对我工作和对方家长的理解，诚心道歉了，也答应会管教孩子的。但我看得出来，这是在应付老师呢。
你不管，我管！我开始了对小阳立体式、全方位的教育轰炸，只要他犯错，我就很严厉地批评他！严师出高徒，在我的铁面教育下，小阳进步特别大：上课时不打扰其他同学听课，下课老老实实在自己的座位上呆着。这时的我，对自己的劳动成果特别满意，心想：每天的生气、挨累、费心终于有了成效，家长一定也看到了孩子的进步，很快就会打来电话感谢老师的。正当我沾沾自喜的时候，小阳妈妈真的打来了电话，可内容却让我大吃一惊。
“李老师，想和您谈，前几天，我们一家出去吃饭，在席间，朋友们都表扬小阳是个懂事、文明的孩子时，他大哭起来，说再也不想上学了，老师不喜欢我，我不能和同学玩。”小阳妈妈和我说了很多，没有指责老师的意思，只是向我反映一下孩子在家的表现，和上学后的变化。话语中，小阳的妈妈的心情我非常能理解。挂了电话，我问自己：“如果小阳是我的儿子，我会怎么想？又会怎么做？”问完自己，我很快有了答案，因为我也是妈妈！
从那天后，我开始常和小阳妈妈联系，灌输给她我的教育理念、班里其他孩子发展的情况、小阳的不足和进步。在小阳妈妈理解、支持我之后，我开始对小阳温柔起来，另外意外的是，他的进步反而更大、更快了！作为老师，之前的我没有错，但作为妈妈，之前的教育方法我很难接受。现在，我成了小阳的妈妈，我更会教他了，他也很喜欢我了！
案例二：“偷偷地爱她。”
她叫小诺，是我们班最小的学生。其实从年龄上来看，她比其他学生还要大上半岁，可从其他方面看，说她小，所有老师都会连连点头。她是全班个子最小的，胆子最小的，声音最小的，就连饭量都是最小的。小小的她，开学初从来不说话，总是老老实实地坐在那里，比起那些小淘气们，老师们并没有太注意她的行为。然而，适应周刚过，她就渐渐被所有老师发现，几乎在同一时间，所有科任老师向我反应了她的情况。上课坐得很直，眼睛也不离开老师，可提问的时候什么也说不出来；作业上的答案都是正确的，可课堂上做的练习从来没对过；有个小毛病，还没等老师批评教育，她就已经哭得说不出话来。如果你觉得她上午表现得不好，那她下午的表现则让你更加头疼。每天午休后，她不是闷闷不乐，甚至哭着要回家，就是到周公那里（睡觉）呆上一下午。其实，不用其他老师来和我说，早在新生家长见面会上，我就已经注意到她了。现在，和其他的老师意见汇总后，我总结了小诺的主要“症状”――听不懂话、自理能力很成问题。
为了尽快让小诺适应小学生活，最大限度缩短她和其他学生之间的差距，我决定从接近她，让她对我没有畏惧感开始。首先，我要和小诺的家长取得联系。在一次长谈中，我了解到，小诺之所以什么都比别人慢，原因是，她接触外界的时间比别的孩子少，与其说是少，更准确的说法是没有，她在上学前根本没接触过外界。她的家长认为，现在的社会，灯红酒绿，对孩子的诱惑太多，而他们的孩子又是个女孩，长大后会让他们很担心的。所以，为了让小诺“单纯”一些，他们杜绝了一切让她了解外界的机会，这包括不让她看电视，大人不当着她的面聊天等。我又了解到，小诺的妈妈是一名小学老师，同是班主任的她要教两门功课；她的爸爸经常外出学习，工作很忙。他们很想好好照顾孩子，可不久前小诺的奶奶又瘫痪在床，照顾老人的重任又落在了小诺妈妈的身上，所以，她几乎没有时间教育小诺。了解了这些之后，我对家长的埋怨立刻消失了，我非常同情和理解他们，这也更加坚定了我要“改造”小诺的决心。小诺的家长都非常内向，为人老实、单纯，在他们的要求和我的综合考虑下，我对小诺采取了“偷偷”爱的方式，这样可避免家长的敏感和孩子的自卑心理。
可能是因为我是班主任的缘故，无论我对小诺怎么和蔼，她对我总是躲躲闪闪，胆胆怯怯。一次，她感冒了，没有去上体育课，我为能和她单独呆在教室里而窃喜。在半个小时里，我用孩子的语言、动作和她交谈、游戏，她对我终于放下了畏惧，我看到了她从未表现过的开心。正当她抱着我、亲我的时候，下课了，同学们走进了教室，她马上又回到了座位上，不敢看我。她的举动使我明白，要真正和她建立亲密关系，必须要长时间地和她单独在一起，陪她玩。这可怎么办呢，在学校里不可能有和某个学生长时间单独接触的机会。我考虑再三，决定向小诺的家长“借孩子”。正赶上小诺的爸爸又出差了，她妈妈出于对我的充分信任，也觉得我替她带孩子，她可以好好照顾老人，所以答应了我。喜出望外的我，做好了充分的准备，下班后把她带回了家。为了让她吃好、住好，我特意让父亲做了她喜欢吃的胡萝卜和肉，还给她洗了澡，陪她看电视，做游戏。因为我不用做其他的事情（如家务），只是带她，所以做完了这些，刚好到了睡觉的时间。哄她睡着后，我开始回想她告诉我的秘密：同桌总欺负她，她不喜欢吃辣的东西，她不会告诉其他同学来过我家等。第二天，她在学校里意外地在我的课堂上发言了，我高兴极了。就这样，一学期下来，她共有三次晚上和我一起学习、活动，我成了她的好朋友，好姐姐，她甚至叫我“妈妈”，她对我无话不说，我也成了她在学校里的依靠。
改变她的性格后，我开始关注她的学习了。数学考试，她总是不及格；语文听写生字，刚刚教过的字她又写错。怎么办？没有别的办法，熟能生巧、勤能补拙，补课！我让小诺的家长每天晚点儿来接她，虽然我不能多教她多少知识，但至少可以辅导她把作业写完，而且也给了小诺的妈妈做饭和先服侍老人的时间。就这样，一学期下来，她的字不会再写到格外了；十以内的加减法，她可以不用数手指了。
几个月的付出，换来了小诺的成长，家长会后，小诺的爸爸哽咽着对我表示感谢。他说，现在的小诺可以在家庭聚会上为大家背古诗了；在楼道里看见邻居，她会主动说：“阿姨好”；她经常在家提到我，和所有人说她喜欢我；她比以前开朗了，有说有笑了，更愿意上学了。这些变化，是他们当父母想不到的，也没敢期望的。听了他的感谢，我觉得有这样好的家长，我做好份内工作，就算再辛苦也是快乐的。
到现在为止，班里的其他同学和家长也没有人知道我和小诺之间的秘密。虽然我现在不教她了，但我对她的爱没有消失，我还在一直默默地关注她，偷偷地爱她。
案例三：“沟通的艺术。”
相信每位教师都有过这样的经历：当你面对犯了各种各样错误的学生的家长时，往往是带着指责的态度、批评的语气，向家长表述孩子在校的表现。多数的家长也都会先为孩子给老师添的麻烦表示道歉，然后当着老师的面数落孩子一番，接着再让孩子表一表决心，最后对孩子狠狠地说：“你等回家再说！”可对有些学生而言，身上的问题不会在老师和家长的一两次沟通后就得到很好解决，通常是每隔几天，老师就需要找这些问题学生的家长谈话。刚开始，问题学生的家长还能周而复始地套用道歉――数落――表决心――“你等回家再说！”的公式，但被老师告过三五次状后，他们的心态发生了变化，他们开始认为，如果老师找其谈话，就一定是他们的孩子当天又在学校犯了什么错误，老师又要批评、指责他们，而其孩子所能犯的错误，他们也猜得八九不离十，于是他们开始逃避老师。这样，教师和问题学生的家长之间的距离就产生了，如果教师的年龄比家长小一些，这种距离产生的几率就会很高；如果家长在其生活圈里有一定的地位和身份，这种距离产生的几率就会极高。这种距离一旦产生就很难消除，这样也给问题学生的教育工作带来了更大的困难。
小童，就是一个给老师和家长带来这种问题的问题学生。他是我记住的，我们班第一个学生的名字。新生家长会后，有个家长向我来反映，让我小心小童，因为她的女儿和小童念过同一家幼儿园，而她和她女儿对小童的印象十分不好。开学后的第一天，小童就用行动证明了那位家长对他的评价。开学典礼上，他和站在他前后的同学打了起来；间操时，他看到高年级同学做操的样子后，兴奋地在队伍里跑来跑去；课堂上，老师给同学读课文，他就在座位上唱歌；中午吃饭时，他把自己不喜欢的菜放到别的小朋友的碗里……可以说，他把入学第一天所有学生身上会出现的问题，来了一个大集合。我在默默地忍受中观察了一个礼拜，决定必须和孩子的家长交流一下。
为了家长认识到其孩子问题的严重性，我策略性地暗示他们，如果孩子自由散漫、毫无约束力的状况不及时改变，学校会从大多数学生及其家长的权利考虑，退去小童的学籍，明年再接收他入学。令我没想到的是，孩子的妈妈哭着告诉我，孩子已经7岁了，就是因为去年报名时，学校发现他根本无法控制自己，所以当时没有接收他，要是孩子今年还不能正常入学，等到明年，孩子可就8岁了。我立刻意识到，孩子的问题比我想象得要严重，因为他的表现告诉我，他不但没有在“回读”的一年中规范自己的行为，反而在这一年里进一步巩固了他的自由散漫、无拘无束。那么，孩子的问题不是一天两天了，家长也意识到了，为什么一年多来没有什么改善呢？我带着疑问，找来了孩子的爸爸。果然，孩子爸爸的态度解答了我心中的疑惑。他认为，小童比别的孩子要聪明、成熟，正是因为这样，所以他才能做别的孩子不敢做的事情，他始终坚信“淘丫头出巧的，淘小子出好的”真理。所以，每当幼儿园老师找他反映孩子的表现时，他都满不在乎。
当对小童以及两位家长的心态都有了一定的了解后，我开始反思自己的教育方法。不能再像幼儿园的老师那样，只是单纯地“告状”，而应在每次指出孩子的问题后，给与家长一定的指导和方法，这样才不枉大学四年的学习，不愧为师大附小的老师。我的初衷还是好的，可前提是要家长听取我的意见才行。两个月后，孩子的问题总是“按下葫芦起了瓢”，孩子经常是爸爸来接，我和孩子爸爸的距离也就产生了。我发现，每天他来接孩子时，都站在离班级队伍特别远的地方，远远地招手把孩子从队伍中接走。
面对家长的这种行为，我又开始了反思。我先是了解了孩子爸爸的工作情况，原来他是大学的老师，还是有一定社会地位的，那么，他对我的逃避甚至反感，我完全可以理解了。虽然孩子的妈妈能够理性地认识孩子的问题，但看起来，在孩子的问题上，其爸爸的态度在家中还是起决定性作用的，孩子的接送又都是爸爸负责，权衡再三，我把突破口定在了孩子爸爸的身上。
利用大学里学习的教育学和心理学的知识，我设计了一个“表扬取代批评”的方案，试图缩小我们之间的距离。具体实施办法是，找到孩子身上独特的优点并放大，让孩子的爸爸发现，老师和他一样，也认为小童是难得的可塑之才，这样，家长知道老师和他想的是一样的之后，自然会拉近我们之间的距离，甚至会听取老师的某些看法和意见。
在这个案例中，我总结了如何和家长沟通的艺术手法。人们都是喜欢听赞扬的话，家长都是喜欢夸孩子的话。确实，孩子批评多了，家长自然不会对老师再有好感。要想让家长在教育孩子的时候听取老师的意见，首先要做的是让家长和老师站在一起。对那些已经和老师产生距离的家长，教师就要采用艺术的手法，让家长明白，你和他一样喜欢、欣赏他的孩子，这样，家长才会认同你的方法。
当然，拉近教师和家长之间的距离，是家长和老师一起对学生进行教育的前提，当这个前提构造好之后，教师就要对孩子的问题对症下药，只要孩子的问题在教师的教诲和引导下彻底解决，那么，家长和教师之间的距离也就不再存在了。所以，发现问题，和家长共同面对问题，只是教育学生的突破口，运用理论知识和教育经验解决问题，才是我们教师值得思考的。
于伟校长在担任师大附小校长工作后提出“率性教育”的全新理念，就是要在教育孩子的过程中保护天性、尊重个性、培养社会性。班主任的工作，就是每天面对几十个充满天性、个性不同的孩子，用教育的手法培养他们的社会性。所以就要求“教师要继续学习。能胜任你现在的工作，是你继续学习的惟一重要理由。”在“核心素养”的教育背景下，班主任工作任重而道远。
