生成性资源初中语文论文

一、实践体验，在师生互动中捡取生成性资源

动态生成性资源主要来自于师生互动的过程。在这一过程中，教师扮演了启发者、辨识者和提炼者的多重身份，在课前、课中和课后不断捕捉学生的奇思妙想，提炼学生所反馈的有效信息，并引导学生向教学既定方向深入探究。可见，教师在这一环节中有着重要作用。以《郑人买履》一文为例，分别从教学的三个时间节点入手，看教师如何提炼有价值的生成性教学资源。首先，从课前预习中提炼有价值的资源。在学生独立预习文本存在难度的情况下，教师可布置实践性强的开放性作业，让学生进行一次购物体验，并将购物过程记录下来。在课前导学中，教师启发学生讲述购物经历。有不少学生讲述了买鞋的经历，教师启发学生联想：“如果有人不喜欢亲自试鞋，会采取什么办法买鞋呢？”有的学生想到带着旧鞋去买新鞋，也可以校对尺寸。学生的回答虽然出乎教师的预计，却接近了文中“郑国人”的做法，教师可抓住这一生成性资源深入展开教学。其次，从课堂互动教学中捡取生成性资源。课堂教学是动态生成的，存在诸多计划外因素，尤其是在互动教学中，学生往往闪现出奇思妙想。教师则要在学生反馈的众多信息中捡取最有价值的信息，也就是最接近教学方向的信息深入展开教学。在文本解读中，教师回顾上面案例所提到的“带着旧鞋去买新鞋”，评价这位学生为“郑国人”出了一个新主意，其他学生也纷纷给“郑国人”献计献策，有的学生认为郑国人应该亲自试一试鞋子。教师再从中捡取最接近教学方向的生成性资源，继续引导学生深入思考。最后，从文本探究结论中捡取生成性资源。文本解读最终还是要回到引导学生学会知人论世的技能上。如上面的案例中，有的学生指出“郑国人”亲自试一下鞋就可以了。教师捡取这一生成性资源，沿着这一思路，运用师生互动对话的形式，继续引导学生挖掘“郑国人”身上存在的问题。学生指出了“死板”“固执”“不知变通”等问题，实现了教学预期目标。

二、情感交融，在生本互动中辨识生成性资源

情感是促使生成性资源产生的主要教学手段。语文学科具有人文性与工具性相统一的重要特质，学生在理性认识的基础上，也增强了感性认知中情感的分量。以《白雪歌送武判官归京》为例，探究学生在由浅入深的文本解读过程中如何重塑价值观，而情感也随之升华。

（一）在情感酝酿过程中提炼生成性资源情感酝酿是伴随文本解读过程生成的，随着文本情节的深入或学生解读层次的深入，读者与文中人物的情感会逐渐相融，乃至深化，逐渐体会到人物身上的悲喜沧桑。课文中塞北生活的悲苦与惆怅得到了充分呈现，如学生在解读“狐裘不暖”四个字时，教师运用多媒体课件，对学生形成视觉感官刺激，再运用语言启发，帮助学生酝酿情感。学生在感受到塞北奇寒的同时，产生了对诗人所处年代军营生活的憧憬。这是教师在制定教学计划时无法预料到的，学生所产生的生成性资源尽管受当代影视作品的影响，但也给教师及时调整下一步教学计划提供了有价值的信息资源。

（二）在价值观统一过程中辨识资源的有效性语文学科的人文性在学生价值观统一和人格塑造方面尤为重要，也是教师捕捉生成性资源、辨识其价值的重要平台。在这首诗中，诗人所投射出来的是深挚的友情与惜别的惆怅之情。解读这一情怀，教师适当地运用了情感迁移的处理策略，引导学生“以己度人”。有的学生谈了自己与同学之间的真挚友情，有的学生谈了自己在小学毕业时与同学分别的情景，这些生成性资源尽管是在教师的启发下产生的，但有助于学生价值观的统一，具有相当的应用价值。但有的学生认为诗人生存的年代，与现代生活存在一定的隔膜，无法以自身经历揣度诗人的情怀。这样的生成性资源显然价值不高，教师在辨识资源有效性的时候，常常予以舍弃。

三、拓展技能，在生生互动中处理生成性资源

生生互动是激发生成性资源的重要方式。生生互动，加速了学生对知识的内化与外显，既实现了知识的积累，又达到了提升能力的目的。

（一）在合作学习中拓展学生的技能在生生互动中，合作学习是最为常见的教学方式，它偏重实践，是对学生知识掌握情况的检验。同时，合作学习不但增加了生生之间的互动，还增加了学习情趣。在教学这篇课文时，教师可组织学生进行课本剧改编，学生可自由编组，每小组由编剧、导演、演员等5人组成。教师则作为整个活动的总指挥，一边答疑解惑，一边从生生合作所碰撞出的激烈火花中探寻有价值的生成性资源。如有的学生在表演时加入了时下流行的网络语言，有的学生则表情丰富、举止搞笑。这说明学生在用喜剧的眼光看待人物，这是极富价值的生成性资源，可在整个教学活动中运用和推广。

（二）在多元评价中提高学生的技能这是结合上面所述的教学活动而言的。在评价中，教师可组织学生充任评委，评选出优秀表演者，并请获奖者谈一谈是怎样想到用喜剧风格来演绎角色的。最后，教师再统一予以点评。这样给予学生相互学习的机会，既释放了学生的个性，又使学生在相互交流中增长了见闻。

总之，教师在处理动态生成性资源时，自身须具备丰富的教学经验，立足于初中生的认识水平和学习兴趣，以教材为蓝本，运用互动对话、情境教学等教学方法，不断启发学生思考，合理引导并分析资源中有价值的信息，从而鼓励学生发挥主观能动性探究文本，引导其正确思维，使之学会体验文字、感知生活，最大限度地激发出创造力、个性，构建融洽和谐的语文课堂。

作者：张维新单位：赣榆区班庄镇欢墩初级中学