五年制高职护生创造力培养实践研究

摘 要：以400名五年制高职护理专业学生为被试对象，每个年级100人，均随机平均分到实验组和控制组，对实验组学生实施创造力培养活动。采用《威廉斯创造性个性倾向量表》对两组分别进行前测和后测。结果表明：（1）中职阶段（一、二、三年级）护生创造性人格4个因子的得分从高到低依次为好奇心、挑战性、冒险性和想象力，高职五年级为挑战性、冒险性、好奇心和想象力。（2）创造力培养活动对高职护生创造性人格有显著提升作用。

关键词：五年制高职 护理专业 创造力培养活动 创造性人格

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（b）-0174-04

我国正处于从劳动密集型向高新技术密集型经济转变的关键期，需要大量具备创新精神和创造能力的技术人才。总理要求，把创新创业教育融入人才培养，切实增强学生的创业意识、创新精神和创造能力，厚植大众创业、万众创新土壤，为建设创新型国家提供源源不断的人才智力支撑。培养学生的创造力是高职教育的核心目标。创造力是指人类特有的，利用一定条件产生新颖独特、可行适用的产品的心理素质[1]。对创造力的研究主要从创造性产品、创造性过程和创造性人格这3个方面展开。对青年学生应该更多注重其创造性人格的培养，因为只有在青年期激发出具备创造性的人格特征，才可能在未来工作中产生创造性产品。创造性人格推动、引导和调控着创造性活动的进行，是创造力培养的重要成分和前提[2]。

研究表明，高创造性的个体具有好奇心强、想象力丰富、独立性强、不盲从、敢于冒险等人格特征[3]。此外，他们通常注意力集中、兴趣广泛、意志坚韧、善于自控、自尊自信等。青春期是创造性人格的重要发展期；但同时，以自我为中心的特征会束缚他们的想象力，情绪易波动会削弱意志力，降低行为的坚持性，独特性则可因盲目从众丧失，这些都会对创造力的发展产生消极影响。对某卫生高职校五年制高职护生的调查发现，创造力是发展积极心理品质之一[4]。该研究通过―系列针对性的培养活动，促进五年制高职护生创造性人格的发展，提高他们的创造力。

1 创造力培养活动内容

辩论赛：我们需要冒险精神吗？游戏：真心话大冒险。

15天想象力训练手册、海马想象力训练软件、观看想象力系列电影10部。

好奇心主题活动：观看好奇心讲座视频、分享好奇心故事、好奇心游戏。

创意活动系列：变废为宝创意比赛、“绿色时尚，你来创造”环保设计比赛、职业生涯规划策划&演讲比赛、创业・创新・创优（三创）活动、创新金点子比赛、艺术创作系列赛（书法、绘画、摄影等）、“卫校好声音”歌咏比赛。

团体辅导系列：插上想象的翅膀、谈谈从众现象、培养意志力/面对挫折、担当责任、自信的力量、优势大转盘、自信演讲训练、自我意识辅导、自制力测验+时间管理。

家长学校：培养自信的方法、如何培养孩子的自制力。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

在一、二、三年级（中职阶段）和五年级（高职阶段）分别随机抽取100人，通过抽签平均分到实验组和控制组，每组50人，两组总数均为200人。实验组男生8人，女生192人，年龄为14～22周岁，平均（17.23±1.89）周岁；控制组男生11人，女生189人，年龄为15～23周岁，平均（17.56±1.98）周岁。

2.2 研究过程

实验组和控制组在活动前后均完成《威廉斯创造性个性倾向量表》。实验组接受为实验研究目的而设计的创造力培养活动，控制组不接受实验处理。实验组的活动时间根据年级分为两种情况：全年均在校的一、二、三年级为2015年10～12月及2016年3～4月，总历时4个月；五年级因第一学期实习，培训延期至返校后（2016年3～5月），历时3个月。高职四年级因中途离校实习，无法参加全部活动，故未参加该项研究。

2.3 研究工具

王木荣等修订的《威廉斯创造性个性倾向量表》在我国具有较好的信度和效度。它由50个条目、4个维度构成，分别是冒险性、好奇心、想象力和挑战性。冒险性是指勇于面对失败和批评，敢于推测，勇于为自己的观点辩护，能在杂乱条件下完成任务；好奇心是指富有追根究底的精神，肯深入思考事物奥妙；想象力是指能超越感觉和现实的界限，幻想尚未发生过的事情；挑战性即愿意探究复杂问题，喜欢寻找各种可能性，能从杂乱中理出秩序。50个题目中40题为正向题，“很符合”记3分，“部分符合”记2分，“很不符合”记1分；其余10题为反向}，上述选项分别记1、2、3分。

2.4 研究程序

以年级为单位，采用统一指导语和无记名方式集体施测，用SPSS 16.0对数据进行统计分析。

3 研究结果

3.1 五年制高职护生创造性人格发展基础状况

描述统计结果显示，活动开始前，中职阶段（一、二、三年级）护生创造性人格的4个维度得分从高到低依次为好奇心、挑战性、冒险性和想象力（见表1），而高职阶段（五年级）得分从高到低为挑战性、冒险性、好奇心和想象力（见表2）。中职阶段创造性人格总分为108.92，显著低于南通多所中专普通学生平均水平（110.72，t =-3.74，P 0.05）[6]。

单因素方差分析表明，创造性人格维度中，只有冒险性（F= 2.83，P

3.2 活动前后实验组创造性人格得分比较

配对样本t 检验显示，实验组活动后在冒险性（t =-5.88， P

3.3 活动后实验组与控制组创造性人格得分比较

采用独立样本t 检验分别比较前测、后测中两组的得分差异。结果表明，前测中两组在各维度和总分上并无显著差异（P>0.05），而后测中实验组在冒险性（t =5.10，P

4 讨论

4.1 五年制高职护生创造性人格总体状况

五年制高职护生创造性人格水平低于同龄中职生和大学生，说明五年制高职学生的创造力有待提高。同时，各年级的创造性人格水平存在差异，但仅有冒险性和想象力有显著差异。除挑战性外，二年级在各维度和总分上的水平最低。之所以出现这种“谷底”现象，主要与创造动机下降有关。二年级对职校生的身份认识更为清晰，对前途也更为迷茫，对待学习和创新劲头不足[5]。这一结果启示，护理教育应该加快对创新型人才的培养，不能让传统的“传帮带”教学模式禁锢学生的创造力发展。

4.2 创造力系列培养活动对创造性人格的影响

实验组的创造性人格得分在活动后比活动前有显著提升，也比没有参加活动的控制组得分更高，说明该系列活动有效地提升了五年制高职护生的创造性人格水平，有利于塑造学生的创造性人格。但每个年级的培养效果有所差异，一年级（15～16岁）相对最为明显，可能与这一阶段的人格可塑性更强有关。4个维度中，想象力在多个年级都无显著变化，说明这一特征可能较难改变，需加大培养力度。三年级有3个维度（冒险性、好奇心、想象力）活动前后无显著变化，培养效果相对较差，今后应重点加强对该年级的培养。校园文化活动能够促进创造性人格的塑造，包括兴趣、需要、动机、情感、意志、性格等，有利于培养创新人才[7]。该系列培养活动即以校园文化活动的形式为主导，为实验组专门设计了创造性活动，激发他们的兴趣、好奇心和求知欲，通过解决活动中的困难磨练意志力，更好地认识自己，形成积极的自我意识，培养自信心、独立性、责任心等创造性人格特质。此外，还针对想象力、独立性、自制力、意志力、自信心等创造性特质，举办了数次团体辅导。

要培养创新能力，一定要注重创造性人格的培养。青少年阶段的主要任务是塑造健康完善的人格，因此，其创造性人格培养比创造技能的训练更重要。创造性人格培养的实质是让学生做积极进取、独立、自信、坚忍不拔、具有高度责任感和自控力的人。要注重引导个性的发展，不能因怕冒险而扼杀创造性人格的萌芽。

该研究的不足之处在于，首先，实验时间较短，培养活动只能作为引导，难以达到持久效果。虽然实验结果说明了该系列培养活动的有效性，但人格是较为稳定的心理因素，创造性人格培养是一个长期的过程，需要大环境支持，而我国学校和家庭教育过于重视学习成绩，忽视了创造性人格的培养。其次，因为高职四年级学生在外实习，无法参加活动，缺乏对这一年级的创造性培养和评估，无法完整地呈现全体五年制高职护生的创造性人格状况。最后，尽管活动内容包含对自我意识的培养，但实验设计缺乏对它的测量。

5 结语

实现从“中国制造”向“中国创造”的战略转型，关键是创造性人才的培养，但目前高职校对学生创造力的培养认识和投入都不足。许多研究证实，通过开展相关活动可以塑造学生的创造性心理品|。应该引导学生多参与各类校内外实践，在活动中提高他们的创新意识。

参考文献

[1] 张庆林，曹贵康.创造性心理学[M].高等教育出版社，2004.

[2] 李存峰，曹光法，葛明贵.当代大学生创造性人格的心理分析与培养[J].安徽广播电视大学学报，2008（3）：59-61，70.

[3] Torrance，E.P.Torrance Tests of Creative Thinking：Directions Manual：Figural A and B[M].Publisher：Scholastic Testing Service，1990.

[4] 潘云波，朱馨侬.五年制高职护生积极心理品质状况调查[J].科技资讯，2015，13（33）：193-195.

[5] 王灿明，殳德明.职业学校学生科学创造力与创造性人格研究[J].南通大学学报，2013，29（5）：130-135.

[6] 高珊，曾晖.大学生创造力倾向现状调查分析[J].中国电力教育，2012（10）：138-139.

[7] 王灿明，王敏.地方高校学生创造性人格的发展现状与对策 ――以南通大学为例[J].高校教育管理，2014，8（2）：112-116.