解析培养学生职业能力的高职英语实践教学

【摘 要】随着教育体制改革和素质教育的不断发展，职业能力培养也成为当前高职高专英语界热议的重要话题。以职业能力为核心构建高职英语应用实践教学模式，也成为高职英语教学努力的新方向。文章首先分析了在高职英语中培养学生职业能力的必要性，然后结合高职英语在学生职业能力培养方面存在的问题，就在高职英语实践教学中如何培养学生的职业能力提出了几点建议。

【关键词】高职英语；学生职业能力；实践教学

一、高职英语教学培养学生职业能力的必要性

职业能力指个体从事职业、胜任职业任务所必须的知识和技能能力。职业能力包含三方面的内容，一是个体具有从事某项工作的任职资格，再就是在获得职位后，能表现出优秀的职业素质，在步入职业生涯后具有良好的职业生涯管理能力。概括来说，个体的职业能力首先指个体的个人能力，指个体的职业能力、道德和人格能受到用人单位的肯定。其次，个体在工作岗位上能表现出良好的社会能力和方法能力，即个体在工作中拥有良好的人际交往能力、爱岗敬业能力和团队协作能力。如今，社会经济技术发展要求高职院校培养的英语人才不仅要精通专业业务，还要具有高度的职业认识和较高的职业能力，因为个体不论文化基础多么扎实，最终都要走上工作岗位，并再工作和职业岗位上来体现自己的价值。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“英语课程不仅要重视语言基础教育，还要关注学生语言使用技能尤其是英语处理、涉外业务活动能力培养”的要求，它虽然没有直接提出“职业能力”这个概念，但是实际上就是要求高职英语必须要重视学生职业能力培养。因此，可以说在，在英语教学中，围绕学生职业能力培养来进行英语教学，是社会发展的要求，也是高职院校英语教学的必然选择。

二、高职英语实践教学关于职业能力培养存在的问题

（一）教学理念落后

高职教育肩负着培养高素质技能型人才的重任，以能力为本位开展英语教学，是社会发展对高职英语教育提出的新要求。如今，高职英语院校已经认识到了在高职英语教学中培养学生职业能力的重要性、紧迫性，但是，受传统教育观念和教学模式影响，许多高职院校至今没有开设英语教学实践课程，实施的仍旧是以课堂、书本和教师为中心的教学模式，对学生技能训练、职业素质培养缺少关注。部分英语教师则由于教学任务比较紧张，所以，根本没有时间了解前英语教学、高职教育发展状况，也认识不到培养学生职业能力的重要性，在教学中也无法根据学生专业、职业发展方向和需求来进行英语实践教学，英语教学根本无法满足学生未来职业发展需求。

（二）教学定位失准，教学内容老化

目前，许多高职院校虽然围绕学生职业能力培养这个核心进行了英语专业课程体系合理性研究，在学术技能培养和专业课程教学方面也进行了积极尝试，但是，他们对于专业素质和职业能力的关系缺少深入了解，仍旧按照普通高校英语定位和要求来进行英语课程定位，对学生能力层次、需求问题缺少考虑，在学生成绩考核上仍以英语等级考试成绩为主要标准，导致学生将主要精力放在知识学习上，应用能力相对较弱。在英语教学方面，许多高职院校选用的英语教材都是全日制普通高校英语教材的压缩版，教学内容缺少高职英语教学特色。许多教师也无法做到结合学生自身职业特色来进行英语教学，教学内容缺乏职业性和职业特色。如在物流专业英语教学中，教师无法将物流专业知识融入到英语教学中去，使得学生认为英语学习与自身专业缺少关联，学好学坏一个样。

（三）教学手段单一

随着科学技术的不断进步，许多现代化教育手法也被广泛应用到高职英语实践教学中来，但是，在实际教学中，也有部分教师采用的仍旧是传统的教学方法，即“黑板+粉笔”的灌输式教学法，并且在教学中还存在“重知识轻技能培养”的意识，英语教学实践环节短缺。许多教师为了赶教学进度，通常会不顾学生接受能力和学习兴趣去讲课，加上英语教学硬件环境不完善，所以英语教学手段基本以录音、教材为主。学生由于在教学中的地位极其被动，所以对英语学习缺少兴趣。

三、以职业能力为导向的高职英语实践教学策略

（一）构建全新的英语教学模式

世界职业教育课程改革表明，职业教育课程要从职业岗位、工作任务出发，要以学生能力为本位，这是应用型人才培养的要求。因此，高职院校在英语教学方面，首先要摈弃错误的“重知识轻能力”、“重应试轻应用”的教育观念，科学认识高职英语教学的特殊性。然后，秉承发展和适用原则，改进和调整当前教学模式，通过与用人单位合作，共同构建“产学结合、校企合作”的英语教学模式，在课程设置、教学计划中突出学生技能训练和职业素质培养的重要地位。如根据高职不同专业的实际情况，允许各专业自行决定公共英语教学的起点和终点[1]。要求英语教师在教学中把握好英语基础知识授课的“度”，合理分配英语教学时间，并将英语理论教学与实践教学结合起来，适当侧重英语训练和实践，使学生学有所获，学以致用。

（二）优化教学目标，创新教学内容

过去，高职英语教学具有一定的功利性，在职业能力培养视角下，高职英语要尽量淡化教学的功利色彩，积极创新教学目标，完善课程内容，使英语教学服务于就业。确切来说，首先，高职院校在选择课程目标时，要将英语教学与学生专业、职业发挥结合起来，以培养学生职业能力和学生基本素养为目标。其次，以学生职业能力培养为导向，构建英语实践课程模式，将模拟实训、岗位实践都纳入到教学体系中去，加强与企事业单位的合作，完善校内基础设施，为学生实践演练、实训提供有利条件。将学生语言学习、职业英语能力和职业竞争力结合起来，促使就业与顶岗实训零距离接触，满足学生职业发展需求。在教学内容方面，本着趣味、实用、典型原则去选择教学内容，将职场英语引进到英语课堂上来，并根据学生专业和岗位需求充足教学教学内容结构，构建以通用基础英语、职场英语、职场岗位群英语为模块的英语课程内容。如在机械专业教学中，教师可将一些进口设备、仪器的说明书和使用手册等应用到教学中来，争取用丰富的教学内容和贴近实际的教学情境来提高英语教学的效率。

（三）创新教学方法

高职英语实践教学模式与传统教学模式有所不同，新的教学模式也呼唤新的教学方法。因此，在英语教学中，高职英语教师要尊重学生的主体地位，根据学生学习兴趣采用多种方法来教学。高职英语教学常用的教学方法有启发式教学法、分层教学法、师生互动法、情景教学法、多媒体教学法、分组讨论法等，教师可以根据教学内容选择合适的教学方法。如在电子商务专业英语教学中，教师可结合当前电子商务在国外发展现状，讲述中英文化差异，引导学生多了解英语国家的文化知识、民俗风情，培养学生的跨文化意识和语用能力[2]。在人力资源管理专业英语电子商务信函写作教学中，教师可以先利用多媒体播放一段视频，视频内容包括用人单位的企业产品特点、生产规模、用人需求等，然后让大家就英文求职信的格式、重点展开讨论，再让学生根据视频写一封英文求职信。如此这般，借助虚拟技术营造仿真的职业场景，可以使学生快速掌握课堂知识。

（四）建O高水平的师资队伍

教师是教学的参与者和引导着，是影响学生职业能力培养的重要因素。建设一支高水平的教师队伍，是提高英语职业能力教学水平的关键。这就要求高职院校立足于学校人力资源管理制度和人才培养计划，引进一批高素质的英语教师，并做好教师培训和教学管理工作，以提高教学队伍的整体水平。如高职院校要定期开展教学培训，组织教师去兄弟院校进行观摩和学习活动，让教师学习、借鉴他人在学术职业能力培养方面先进的授课技巧，取长补短，提高教学能力[3]。然后，鼓励教师以合作研发、挂职定岗的名义参加各种社会实践，并与企业携手开展教师培训，为教师在相关领域实习提供更多的机会，使其通过学习、历练成为合格的职业英语教师。

综上所述，高职教育是我国教育体系的重要组成部分，高职教育的目标是培养具有专业技能和职业能力的应用型人才。这也要求高职院校在英语教学中重视学生职业能力培养，积极探索以职业能力培养为核心的实践教学模式，以真正实现高职英语教学目标。

参考文献：

[1]白杨. 基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[D].华中师范大学，2013.

[2]唐红霞. 高职英语专业学生“职业能力”培养探索[J]. 中国成人教育，2007，07：189-190.

[3]史小燕. 基于职业能力培养的高职英语教学模式探讨[J]. 山西师大学报（社会科学版），2014，S5：247-248.