以多样化教学法培养小学生书法学习持久兴趣

近些年由于义务教育阶段书法课程教学未普及，小学生普遍缺乏对书法文化常识的认识，没有使用毛笔临摹碑帖的体验过程，逐渐丧失了对古代经典碑帖书体艺术的欣赏审美能力，以致影响了人们对传统书法艺术的传承。2013年初，教育部颁布了《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《书法纲要》），由此体现出国家教育主管部门开始重视书法文化艺术的传承教育。笔者通过搜集文献资料发现小学入门阶段的书法课程有效教学法理论成果并不丰富，书法教师缺乏激发学生书法学习兴趣的理论指导，以致教学质量难以保证，最终导致小学生对书法学习丧失兴趣。

海淀区清河第五小学的生源以来京务工人员随迁子女为主，以前未开展过书法课教学，无书法学习基础的小学生却有学习书法的愿望。作为中年级美术教师，笔者根据学校的客观条件，以四年级部分学生为教学对象，以每周书法兴趣组活动课为书法教学平台，开展了“以多样化教学法培养小学生书法学习持久兴趣”的研究，初步探索出促进小学中年级学生养成书法学习持久兴趣的一些有效教学方式方法，有助于丰富小学入门阶段书法课程的有效教学法理论。

一、《书法纲要》指导思想及相关文献理论

在2013年教育部公布的《书法纲要》中阐明了书法教育的基本理念，“以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育”[1]及“学生用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确”[2]。《书法纲要》推荐以欧阳询《九成宫醴泉铭》等历代楷书碑帖作为楷书碑帖临摹范本。对小学3―4年级的学生来说，教学目标强调要掌握毛笔执笔要领和正确的书写姿势，了解书写用具常识，学习用毛笔临摹楷书字帖，掌握临摹基本方法，学会楷书基本笔画的写法，并对临摹楷书教学法及评价法提出宝贵建议。上述书法教学理念成为本校开展书法教学的指导理念。

《书法纲要》还指出：“倡导多样化的教学方式方法。书法教学可以采用书写实践、作业展示、欣赏评价、讨论交流等形式，激发学生学习兴趣，提高教学效率。充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学。”[3]由于书法课程教学内容以临摹实践为主要特色，又融入了书法欣赏与书法常识内容，书法教学有必要以体验乐趣、培养持久学习兴趣为原则。笔者决定在书法课上开展多样化教学法，即书法文化内容课采用直观法、趣味法，书体临摹课采用实践指导法。总之，不同教学法各有用途，相互影响，多样化教学法的选择与组合是灵活的。

二、结合案例，分析灵活多样教学法的效果

1.书法教学采用直观教学法

由于小学书法课堂教学普遍以直观形象的书体临摹练习为主要途经，离不开手臂等肢体动作临摹技能练习性学习过程，学生要依赖眼睛的“看”来感知直观形象的书法作品和练习作业，获取信息，培养审美感知能力，因而适宜采用以直观形象传递信息为主的直观教学法。笔者在书法课教学上采用以实物投影仪示范（简称实投示范）和动画片演示作为直观教学法的应用方式。

1）采用实投示范教学方式

本校书法课采用实投示范方式进行入门书体笔画与范字临摹教学，向学生介绍执笔、运笔操作动作要领和程序，引导学生通过视觉和听觉获取信息。下面以教学案例分析实投示范方式的教学效果。

案例分析：在欧体楷书临摹教学阶段运用实投示范教学方式

教师选取欧体楷书《九成宫醴泉铭》碑帖中的“水”字，用实投演示放大，先让学生仔细观察“水”字楷书短撇画与捺画形态特点。然后，教师继续用实投放大演示，示范书写楷书“水”字中的短撇画与捺画，引导学生关注毛笔笔杆起笔、行笔、收笔的运笔过程。示范后，学生便认识到临习欧体基本笔画短撇与长撇的提按用笔、捺画一波三折等书写要领，会迫不及待地根据观察获得的感受尝试书写临摹，具有事半功倍的效果。课后，教师对书法兴趣组成员开展“水”字临摹单元教学效果问卷调研（见表1）。

通过分析反馈结果，多数学生愿意观察教师临摹示范过程，观察示范过程有助于自己临摹练习变得更容易，效果更好。我们可以认为运用实投示范教学方式开展毛笔临摹教学有助于学生初步学会楷书笔画和范字临摹书写的用笔方法，有助于临摹书写出欧体楷书笔画形态和范字间架结构特点，有利于学生树立学习的自信心，激发学习的热情。

2）采用动画片演示教学方式

小学生形象思维占重要地位，乐于关注生动活泼、故事情节引人入胜的动画片模拟物象。如果将与课堂教学目标紧密相关的动画片在课堂教学的适当时机给予演示，可以引导学生在愉悦地观看动画片时调动以往脑海中的生活经历，对动画片中的内容进行深加工，获得与教学内容相关的有益信息，体验学习乐趣。书法课程实施初期，笔者开展了“有趣的汉字”这一汉字起源文化课的教学，通过播放“36个字”象形字动画片片段，不仅能让学生体验学习乐趣，而且片中呈现的许多代表常见事物的象形字给孩子们留下了深刻的印象。学生们在教师的启发下合作创作出了一幅幅以象形字为灵感的绘画作品（见图1）。从学生生动有趣的课堂作品中，我们可以感受到采用动画片演示法对激发学生创作思维和热情起到了关键的作用。

2.书法教学采用故事趣味法

趣味法源于寓教于乐的教学理念。本校“欣赏不同风格楷书”一课采用故事趣味法教学，使无书法基础的四年级小学生对书法学习产生了深刻的求知欲。教师以幻灯片演示不同书法家成长的故事内容和人物形象画面。同时，请四位学生根据演示的图文内容分别为全班讲述四位书法家的成长故事，分别为欧阳询“流连观碑”、颜真卿“拜师学书”、虞世南“睡前练书”、柳公权“心正则笔正”。学生们未曾听过这些故事，不曾了解这些伟大的楷书家学习成长的艰辛历程。当他们观看幻灯片演示以及听到身边同学讲的故事后，便对书法家有意义的习书与做人成长经历有了深刻记忆和感触。大家相互诉说感受，有的还发言表达了对书法家持之以恒和谦虚求教精神的钦佩之情，愿意以他们为榜样。可见，书法课堂教学所采用的故事趣味法也是进行学科德育渗透的可行的有效教学法之一。

三、采用书体临摹实践指导教学法

长久以来小学书法课一直以书体临摹为主要内容，书法教师普遍以书体临摹作为实践指导教学法的应用方式，即由摹习过渡为对临是学生普遍接受的学习过程，符合由易到难的学习原则。书体临摹教学最终目的是培养学生形成持久的想临摹、爱临摹的学习兴趣。

1.采用书体指导图临摹教学方式

本校书法临摹课教学阶段尝试选择篆书、欧体楷书作为临摹入门书体，以先进行篆书临习教学再过渡到欧体楷书临摹教学为途径，采用书体指导图资源进行临摹教学，以此作为书法课实践指导教学法应用方式。以大楷本作为学生练习用本，教师创设篆书笔画、楷书笔画与范字临摹图资源贴于大楷本中，便于开展对照临摹教学。

笔者从唐代欧阳询书写的《九成宫醴泉铭》碑帖中找到“水”字，发现“水”字虽然没有点、横画，但却包含“永”字中的其他笔画，在间架结构上与“永”字相近。于是，笔者创设了“水”字笔画及“水”字间架结构临摹指导图教学资源，目的是让学生获得对欧体楷书大部分基本笔画形态书写行笔特色的感受，获得欧体楷书笔画形态和“水”字间架结构的美感。临摹过程为：观察欧体楷书“水”字中各种笔画形态和间架结构――毛笔蘸墨在双勾图中摹写――在单线行笔图上对临――在米字格中直接对临笔画和“水”字。凭借指导图，教师可以在有限的课时中指导学生自主临摹练习，学生可以对照该图中的“水”字笔画双勾图摹写，还可以对照笔画对临。最后一课时，学生借助“水”字临摹指导图直接对照“水”字临习（见图2）。

2.采用书体指导图临摹教学方式具有积极效果

运用临摹指导图教学有助于促进学生获得进步感，树立学习信心。以欧体楷书“水”字临摹指导图教学为例，不难发现学生运用双勾及单勾指导图临习楷书笔画能够将楷书笔画形态书写得接近于观察对象，自然感到不难，这是对欧体楷书笔画形态美感形成初步感知的起点。不论学生对临楷书“水”字笔画效果如何，形态差距有多大，笔者始终给予鼓励，引导学生不要被形态上的变化所左右，要相信长期坚持临摹练习终会取得进步。

通过课后问卷结果分析，我们不难发现学生普遍认为学习欧体楷书临摹不太难。问卷中提及楷书审美问题，即“你是否觉得欧体楷书笔画和‘水’字看上去很美？”学生对此都有积极的认同感，认为自己只要方法正确并持之以恒，就会写出漂亮的毛笔欧体楷书，表示愿意通过长期努力临摹练习写出如欧体一样美丽的楷书字来。

笔者认为，不论是运用直观法、趣味法还是实践指导法，能否促进学生形成持久学习兴趣还需要看课程实施结束后一定时期内学生是否自愿坚持自主学习。这是了解学生是否初步形成积极持久的学习情感态度的有效途径。

四、初步形成书法学习持久兴趣

2012至2013学年度第一学期书法课程结束后，笔者为学生布置了自愿完成的寒假楷书临习任务，以此验证学生学习情感态度的积极变化，结果有三分之二的学生自愿临习楷书，临习次数为每周3～4次。运用电子邮件、电话等方式，学生获得了笔者及时有效的指导和鼓励，学习兴趣更浓了。

总之，教师如果在小学中年级书法课教学中，灵活采用直观、趣味教学法及临摹指导图教学等多样化的教学方式方法，调动小学生的学习热情，有助于他们养成学习书法的持久兴趣。

参考文献：

[1][2][3]中华人民共和国教育部.中小学书法教育指导纲要[Z].北京：北京师范大学出版社，2013：3、7、8.

（作者单位：北京市海淀区清河第五小学）