倡导自由写作

一、目前的作文教学现状

二十一世纪呼唤人才。激烈的人才竞争期盼着人才质量的提高。人才质量的提高有赖于语文水平的提升，而作文是衡量学生语文水平的重要尺度，因此，提高学生的写作能力已是必由之路。然而目前的作文教学现状令人堪忧。弊端重重，深深陷入“应试”教育的泥沼之中。

1.从文风看，中小学生作文的最大弊病就是不自然。不说自己的话，假话、大话、空话、套话连篇，华而不实，形式刻板、单一。

2.从心理看，畏惧心理、惰性心理、烦躁心理、自卑心理、自闭心理、八股心理纷繁复杂，这些心理直截了当地揭示了学生压抑、被动、消极、厌倦的学习心态与生活情态。

3.从教法看，重知识传授，轻读写训练，无趣的命题，不到位的指导，乱七八糟的指导书，教师包办的课阅形式，令学生被“新八股”重重包围，久攻无功便索然无味；逼出来的“产品”多是“陈芝麻烂谷子”的事儿，苦不堪言。学生是分数的奴隶，被扼杀在“限制”的母体里，严重脱离社会现实。长期禁锢的思维造成了作文教学的最大弊病――学生主体精神的沦落。

而自由写作是在对传统模式进行反思的基础上，借鉴国内外作文教学经验后的一种革新和尝试。其基本思想是：每一个学生都具有写作的天赋和潜能。学生是作文教学的主体，学生应以学习者和思想者的双重身份参与写作这一极富创新特征的活动。写作的全过程就是学生感悟体验社会，激活思维，积极思想，发挥创造天赋，真实地表达内心世界的求知过程。

二、自由写作的特点

自由写作事实是一种以人本主义为核心的写作思路，主要有以下特点：

1.关注生活体验，重视个性差异。生活是创作的源泉。体验是诱发创作冲动的原动力。没有生活体验，写作就成了无源之水。知识经验、思想情感、语言材料的储备是作文必要的心理积累，是构成作文能力的直接基础。叶圣陶曾经指出：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累”。

关注生活体验，也要重视学生的个性差异，这是自由写作的前提。这个性差异主要体现在写作能力的层级上。它不要求每个学生每次都完成一篇完整的作文，而是以分组合作的形式，让学生各自积极思考，然后讨论，以协作的方式发挥学生的特长，完成作文训练。

2.重视过程指导，鼓励求异创新。《语文课程标准》强调指出：“写作要重实践，重过程。”对学生写作知识的指导应该是一个动态的过程，并能在具体的训练中及时给予交流提醒，把错误排除在产生之前，是一种发展学生优点而尽量弥补缺点的作文教学模式。写作知识力求精且有用，不必追求系统化，能帮助学生写作的知识适当学一点，更重要的是在写作实践中学会写作。

写作极富创造性，写作的过程就是创造的过程。创造性的运用语言文字进行表述，创造性的描写世界，表现世界，创造性的抒写自我，表现自我。自由写作教学有着宽松的写作氛围，有着思想碰撞的诸多机会，它把写作当成学生自我发现的一种手段，其本质就是引导学生用个人独特的语言去再现个人独特的思想，充分发掘学生内心深处最真实的想法，让自己的心灵和情感作一次倾述和释放。

学生只有在受到充分尊重的情况下，在宽松和谐的氛围中，才会心情舒畅思维活跃，增强创新意识，从而写出具有鲜明个性的文章。

3.缩短写作周期，减轻工作强度。自由写作要求一课时完成(符合课标45分钟完成500字作文的要求)，并作一课时完成评价(师生共同进行)。教学周期短，学生创作的优点能得到及时肯定，不足之处也能及时的发现和改进，极大的提高了作文教学效率，有效地保护了学生的写作兴趣，同时，由于在课堂上完成，教师课后只抽查审阅，大大地降低了教师批改作文的工作量，把教师从繁重而简单的劳动中解放出来，有利于教师集中精力去完成更多富有挑战性的工作，以适应新形势素质教育的新发展。

做自由人，写自由文，其乐无穷。但值得注意的是，学生自由的增加就意味着教师责任的加重。这就要求教师高度重视，全身心投人自由写作的全过程，以开放的视野，优良的心理素质，扎实的语文基本功和过硬的应变能力作为坚实后盾，给学生一双翅膀，让学生在神圣的文学殿堂里自由飞翔。