倡导合作学习形势下的数学教师现状

摘 要：本文主要针对教师方面进行现状调查研究。教学工作到底如何开展，取决于教师自身的知识储备、教学水平和教学理念。要研究数学合作学习的有效性问题，首要关注的是教师对合作学习的理解和认识。所以，我们对教师进行了问卷调查，同时结合个别访谈了解原因的调查研究。

关键词：高中数学；合作学习；教师现状

中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）05-015-2

本文主要针对教师方面进行现状调查，通过问卷调查、课堂观察、访谈等三种形式进行了解和研究。问卷试测、调整、确定后，于2011年4月在泰州市高中数学教学工作会议上进行了测试，教师答卷时间约15分钟，统计结果后再次就相关问题进行个别访谈及实际听课，以获取对有关问题的进一步解释。

通过对问卷和教师的个案研究结果的分析，本人认为：高中数学教师在平时的教学实践中是比较喜欢使用合作学习的形式进行教学；对小组合作学习过程的认识与国内外的有关研究也是十分相符的。

1.高中数学教师对合作学习的一般态度 调查显示（表1）有41%的教师认为学习中互动强度与学生的学习效果成正比，所以绝大多数的教师（76.2%）在教学中喜爱用小组合作的形式，当然也有少数教师不习惯于这种方式。分析下来，这个情况的出现可能是因为有部分教师（36.0%）认为合作学习过程中学生交流起来比较费时，难以控制，效果也很难得到保证，同时也有相当一部分教师（72.5%）认为合作学习时候最大的困难是时间不够充裕，自己直接讲的话比较容易把控。这既可以看出我们有相当部分教师主讲的观念仍然比较浓郁。这几个问题的答案有些不一致，在后续的访谈过程中可知教师爱用合作学习方式不等于就经常用，主要用于公开课、评课。当时我们也可以发现两个可喜的现象：（a）有将近一半的教师（43.7%）认为在教数学概念等这些内容的时候小组讨论较有作用；（b）有81.1%的教师认识到学生的建构性活动并不等于在学习任务上多花时间。这些都可以表明教师在教学中十分重视学生对知识产生过程的理解，重视学生对数学知识的真正理解，即“知其然，更应知其所以然”。究其根本，通过访谈才知我们部分教师认同“熟能生巧”的观点，在平时的教学中不经意间会受其影响。

2.高中数学教师对合作学习特征的认识 调查表明（表2）：数学教师对合奏学习的特征还是比较一致的。如：91.4%的教师认为合作学习需要让学生知道自己的活动能够帮助自己的同伴，同伴的合作活动更能帮助自己成长；合作学习中面对面的真诚交流是很重要的，但这一点在实践中发现比较困难。比如我校的实际情况是，高中部的三个年级教室里的座位还都是以前的双座位，上课的时候一般都是面朝黑板，如果要交流的话，必须有一半左右的学生要挪动椅子转过身来和后面的同学进行面对面的交流，而且这种面对面的交流的程度并不很深。在接下来的访谈过程中我们也进一步地了解教师这样选择的原因，较多的是从理论角度作出判断。本人利用在南京师范大学进行研究生学习的机会，和南师大数学系的同班同学了解到，像南京等大城市的高中生的课桌就是单座的，而作为江苏省三星级农村高中的我校还没有做到这一点；合作学习也要讲究个人的责任；要使得小组的合作富有成效，社交技能必不可少；唯一令人不解的是，平时我们查阅到的有关合作学习的资料，都很重视“组间异质、组内同质”，为什么还有45.3%的教师会如此选择？从接下来的访谈中我们了解到，大致有如下几个方面的考虑：（1）来自高考竞争的压力。教育行政主管部门虽然在“五严”后都不直接下达高考指标，但是社会的形势压力下，教师还是把目光主要集中在“有效生”、“边缘生”的身上，这些学生相对集中的话讨论起来比较有效果；（2）对学困生的偏见；（3）社会、家长和学生对教室座位的关注程度较高，就在平时的教学中他们也会提出很多要求。所以，要想顺利地完成座位调整，是有很大难度的。从学生问卷上的结果统计来看，部分教师在这一问题上的认识可能存在偏差。

3.数学教师对合作学习过程的认识 调查表明（表3）：数学教师在合作学习的过程有较为清晰的认识。将近48.1%的教师认为学生在合作学习交流之前自己应该有一个充分独立思考的过程，这样在交流的时候才能有针对性，从这一点上来讲，教师还是相当重视学生的独立思考过程的。当然，也有36.2%的教师反对在交流前进行充分地考虑，他们认为如果个人考虑成熟了，就没有必要再进行小组交流了，大部分学生也失去了交流的兴趣。后来通过访谈才知道，这部分教师并不是真正反对交流前学生进行独立思考，而是担心学生不愿交流。有76.0%的教师认为通过合作学习帮助学生发现概念性的错误，同学的不同意见能够帮助自己反思原先的思考；合作过程中有些知识是共同产生的，但我们也认为，最后小组解决问题了，并不代表这个小组内的所有成员都已经掌握了，只有在小组合作结束后所有成员再重新理一下思路或过程，才能在合作学习过程中获益，说明教师十分关注学生合作学习后的个人知识的重新建构。回想我们平时在教学中，往往会出现如下的景象：在课堂上教师解题结束后会对学生这样说“同学们课后再整理一下”，而没有留给学生足够的回顾反思的时间，至于课后学生有没有认真进行知识的再建构，这就让我们很担心了。有86.3%的教师能够在备课之前就能够准备好当天的课后作业，便于学生能够巩固当天所学知识。

4.数学教师对小组合作学习的指导 调查显示（表4）有617%的教师鼓励学生在课堂上相互提问，并注意提问的类型，这也说明教师的教学观念已经发生了改变，关注对学生思维能力的培养；当然也有少数教师反对这两个方面，究其原因来自两个方面：一是部分教师的教学观念至今还没有发生质的变化，穿新鞋走老路，这与第25题的调查结果是一致的；二是合作学习形式在课堂应用时的时间总显得不足。另一方面，有66.7%的教师认为小组合作时同组成员能正确解出的问题会使同组其他成员也有成就感，从而可能导致这部分学生失去了进一步学习的动力。另外，有94.1%的教师都认为在学生头脑中建立相关数学模型有助于问题的解决，这也说明教师已经认识到数学建模在学生数学学习中起到很大的作用。

5.数学教师对同事合作的认识 调查显示（表5），教师虽然知道数学教研组、集体备课活动很有作用，但是仍然有72.9%的教师认为这些活动的效果很一般。一个很重要的现状就是，集体备课活动的效果要好于教研组活动；教师更倾向于私下里个人与个人的交流，即同事之间的交流。有如下两个主要原因：一是教师对于学校所谓“行政命令”的反感，二是来自于自己工作中同事之间的竞争。也就是说，合作活动的规模不宜过大，一味地追求规模，其实效果并不好。

［参考文献］

［1］张大均.教育心理学［M］.北京: 人民教育出版社，1999(7)．

［2］郑国才.对数学课堂教学中有效提问的一些思考［J］.中学数学教学参考,2006(7)．

［3］Slavin R E. Cooperative Learning: theory, research and practice［m］. Allyn and bacon， 1990（14）．

［4］左昌伦.促进学生有效地合作学习［J］.中国教育学刊,2003（6）．

［5］钱玲，绍光华．数学思想方法与中学数学［M］．北京：北京师范大学出版社，1997．

［6］王培德．数学思想应用及探究―建构教学［M］．北京：人民教育出版社，2003．