习作教学应培养学生创新能力

语文教育的核心——作文教学，在我的印象中，从小学都中学毕业，作文教学都没有得到应有的重视，其实作文教学时应该受到重视。作文教学不但要培养学生的兴趣，激发学生习作的热情，更应该注重对学生创新能力的培养。因为作文教学是训练学生的观察、想象、记忆、逻辑和操作能力的课程。作文教学不仅能培养学生创新意识、创新素质，而且能提高学生的作文水平与创新能力，它能为学生将来成为时代的先锋打下坚实的基础。那么，在作文教学中如何培养学生的创新意识呢，我就谈谈我在多年教学中的一些体会。

一、教师应该在想象中培养学生创新能力。

新的《课程标准》指出：“要鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”而创造性思维自始至终伴随着创造性想象。它不断地改造旧表象，创造新表象，赋予抽象思维独特的形式。培养学生创造性思维能力就要注重创造想象能力的培养。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。神话中的嫦娥奔月，天使插上翅膀在空中飞翔等等，在科技发达今天几乎都成为现实，因此培养创造性想象，既要多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要充分展开想象，特别是展开异想天开的创造想象。在作文课中，多让学生写一些富有想象力的题材，比如神话、童话之类非现实主义的，带有浪漫主义色彩的文章，能让他们的脑海出现万象驰骋、文字璀璨的形象。创造性想象是创新思维的一个显著特征，同时也是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。引导学生观察事物，广泛接触社会，接触大自然。让学生有身临其境的感觉，可组织丰富多彩的参观，游览活动，充实写作材料，如我指导写“雨中的校园”。就把学生组织好分批带到校园里，让学生去观察雨中校园的花草、树木、教学楼等景物。并且引导学生把雨中看到的情物与晴天看到的景物进行比较，先引导学生从整体上看到“校园像披上了一层薄薄的轻纱。”接着引导学生从局部细细观察：雨中的女贞树、樟树更加翠绿，操场上的青草更加青翠。花坛里的红花椹木长出了尖尖的嫩芽，叶枝问还夹杂着许多的小红花，月季发出了新枝。紧接着又引导观察同学们在雨中活动的情景，同学们各种各样的花伞，像在雨中盛开的花朵，五颜六色，美极了。有的在雨中天真的玩耍，享受下雨带来的乐趣。最后引导学生倾听下雨声音，有的学生说：“小雨沙沙的下，雨水哗哗地流，好像在演奏一组春雨交响曲”。也有同学们在寻找雨点落到身上的感觉。有的学生说：“雨滴像小手轻轻的抚摸着我的脸”。还有的学生说：“像戴上无数珍珠”。这些材料都来源于学生的观察，感受，情感流露的真实自然，贴近事实，接近生活，能激起学生对作文的浓厚兴趣。

二、表现自我法，增强学生写作文的兴趣激发创新能力

我在指导学生作文时，发现一个这样的现象：凡是学生抒发自我情感、叙述自我经历、描绘自我内心，或者在写人叙事绘景议论中融化了自我感受和自我情感体验的作文，一般来说，既写得真实贴切，又写得生动感人。反之如果学生作文时，让他去写未经自己感受和体验的人和事，离开学生的实际，那么，学生要么抱怨作文写不出，搜肠刮肚无从下笔，要么写出来干巴巴的，缺乏生活的真实感，我把前一种现象称之为学生作文中的自我表现。我认为，指导学生作文就要激发学生表现自我，进而引导他们表现好自我

从我批改过的表现自我的学生作文看，学生表现自我的内容大多数是写自己过去熟悉的人和事，这些人和事印在他们的情感深层。在这些作文中，表现自我包含着丰富的社会生活内容，包含有或生动的叙事，或鲜活的描写，或恰当的评析……作文中表现自我是真实的自我。针对这种现象，我在作文教学注意引导学生深入生活实际，如我指导写“雨中的校园”。就非常注重引导学生到校园去进行实际观察。当然，景物描写，学生会根据真实观察到的，但是生活中发生的一些事物，特别是学生自己的事情就要反对学生时尚的、矫揉造作的、虚假自我表现。

三、有意识训练学生改变叙述角度，培养学生创新力。

在作文教学中既要按部就班的引导学生发挥潜能，更要在变化视角的训练中，让学生的思维就被引诱到非正常思维的天地里去，使他们的思维发散力、思维逆转性都得到锻炼。因此，在作文教学中，教师还可以在“童话”思维中，在作文选题中，在选材立意中，去培养学生的创新能力，在作文评改中激发创新意识。所以，我们在作文教学中必须发挥它的优势，把培养学生的创新思维能力放在首位，贯穿始终。根据作文的特点和创新能力的开发要求，把创新教育贯穿作文教学中。这样，使作文教学成为培养学生创新能力的主阵地，使这门“创造性素质教学课程”发挥它应有的作用，也使学生在学习写作的过程中，创新能力得到极大的提高。

四、创设情境 开阔作文思路培养创新能力

教师的情感流露学生喜欢仿效。如我在指导学生写《记一件感人的事》一文时。首先就声情并茂地描述自己在1998年4月患病住院期间，同学们曾冒着大雨，走过泥泞的羊肠小道从几十里的山村来探望我，看着满脚泥泞衣服被雨水打湿的学生，他们带着自己动手制作的卡片，提着冒雨到山里采摘的新鲜野草莓，以及他们到山上采集并精心编织的花篮，我感动得流泪。在讲述这件让我十分感动的事情时我又是眼含泪水，讲述完之后，我问学生：“老师在讲述时为什么又会噙着泪水，泪水说明老师的情感怎么样？”最后引导学生，我讲述的虽然是一件平凡的小事，但却表现了浓浓的师生情谊，生活中的一些小事往往蕴含着深刻道理。流泪，是真情流露的一种表现。激动、痛苦、欢乐、悲惨，人们也会热泪盈框，你们有这样的经历吗？我以自己的情感感染学生，以自己的经历告诉学生在写作文时要以小见大，以真情感人的思维方法促使学生把话匣子打开了，感情如洪水一般喷发。

学生丰富的情感往往表现于言谈举止中，在习作教学中，教师应善于观察学生的言行举止，展示学生的情感，把言行举止和情感用作作文表现出来。如一位我在《北京奥运》的主题班会上，发现学生说到世界跳水冠军郭晶晶时激动不已，眉飞色舞。我就以此为机会，引导学生思维，问同学生，说到郭晶晶时，同学们为什么特别高兴，这是为什么？当同学们说郭晶晶真棒，我佩服她时。我又启发同学们：郭晶晶真棒表现在哪里？你们为什么敬佩她？有的同学说：“她的跳水动作太优美了，就像一只轻巧的海鸥在海天之间飞落。”有的说：“郭晶晶能保持冷静，在成绩保持领先的情况下，毫不骄傲，一次比一次表现更加出色，最后取得圆满的成绩，摘取世界冠军的桂冠，真真令人感动。”通过这样引导，学生很自然就写出了贴近生活，又丰富多彩的好作文。教师职业增强教学的主体意识不断探索灵活多样的教学方式，积极为学生创造更多的参与教学活动的机会。指导作文，只要我们从不同渠道激励学生，他们会感受到习作是一种令人愉快的事。在教师创设情境中，开阔学生作文思路，就能很好地培养创新能力。