时间：2022-09-22 02:18:10
新学期全市依然推进“学讲方式”的运用、课堂教学有效性的提高，以实现课堂教学质量新突破。那么，在英语教学中如何贯彻“学讲方式”呢？在此我简略地谈谈“学讲方式”。
一、课前
1.做好课前的准备
我们都知道，对于学生而言，喜欢上你这位老师，那么就会喜欢上你这位老师的课。因此，我们需要拉近和学生之间的距离，增进和学生的感情，从而使我们的课有一个非常好的感情基础。
2.需要充分备课：备学生、备教材、备过程
我们需要根据学生的学习情况来备课，来设计课堂及问题，同时，要把握好本课的重点、难点。还有，我们上课时可能出现的问题以及在学习本课的基础上如何拓展学生思维，哪些问题需要小组合作，学生不可能解决的问题等，这都需要我们花费时间和精力去准备。
二、课中
1.在上课过程中，一开始要营造英语的氛围，帮助学生树立自信心
全班学生起立后一起大声齐读：I love English ，I must study hard，I believe I can learn it well ，I can， I can ，I can.我们经常要呈现这样激励学生的句子，让他们对自己、对学好英语有足够的信心。
2.通过看图说单词，单词释义，翻译短语等对课前预习的检查
课前预习，向来被认为是英语教学过程中一个必不可少的重要环节，但并不是让学生随便预习，要有老师布置的预习作业以及我们老师的指导和督促。
3.学讲方式是运用“讲出来”的手段，达到“学进去”的目的
老师设计的问题要有可讨论性，不是任何问题都让学生去讨论，在我们进行分组的时候，就已经把学生均匀分开了，每个组中都有优、中、差学生。学生很容易能完成的可以让程度稍差的学生（D生）去做，用点心思能解决的题目可以让程度中等的学生（B生或C生）去解决，难度较大的习题教师要敢于放手交给A生，鼓励学生多参与。特别是针对部分D生，我们老师更要心平气和地关注、尊重他们，在课堂上多督查他们的参与度和状态，让每一个学生在课堂的每一个阶段都有一定的目标，才会有压力，进而产生学习的动力。学生讨论的时候，我们要不停走动，帮助学生解决问题。课堂训练大多采用“限时”的方式，既提高了课堂效率，又给了学生一定的压力，让学生时刻想着下一个问题，不给学生上课走神的机会。
4.每节课后老师有课后反思，学生也需要有反思
我们需要反思自己在这堂课上学到了什么，还有什么或者某个方面学得不好。那么，课后学生就会有针对性地去学习，去巩固，在学习中养成良好的习惯。
三、课后
1.课外作业
即练习册与导学案。学生独立完成练习册后，由小组长检查（我是不定期抽查），然后记录好本组中出现的错题（错的人数较多的题目），错的少的题目小组内或小组间互助解决，其他的我进行讲解。学生完成导学案后，上交组长，然后由其他组的组长检查完成情况，每天午饭后，课代表把小黑板挂上去（我提前把答案写在小黑板上），学生自己用红笔批改，并给自己打出等级，写上日期。然后小组内互帮互助解决错误，不能解决的记录好上交给我，课堂上由其他组帮助或由我讲解。学生要在错误处写明原因及解题方法，并把错误抄写在错题本上，要求他们课后查看，巩固（一周至少一次）。
2.单词、词组的默写，背诵的检查
平时每节课的单词默写由组长检查，组长要由课代表检查，我只是抽查。我们在每周五的练习课上默写一周所学单词、词组，由小组之间批改，组长统计默写情况（根据每组的默写情况进行加分），那么周末的作业也就根据默写情况产生了。对于背诵，小组成员由组长检查，组长由课代表检查。
除了在课堂上的加分外（每组都有一个加分记录员），课后的练习、单词的默写、课文的背诵都有加分，分数分为3、2、1，对于那些偷懒未完成的任务，若在我抽查时被发现，要扣掉本组所有成员在一节课中所得的分数，这样做是让学生有压力，主要是来自组员的压力。这样的督促和检查，更有利于学生巩固所学知识，养成良好的学习习惯。
对于加分，我们班有每天总结、每周总结、每月总结、学期总结。
首先，每一节课最后的两分钟，我都要带领学生比一比哪组得分最多，表现最好，然后用红色粉笔在黑板右上角进行表扬（如：今天我最棒―四组），课代表每天把每组的分数记录统计好（包括课内及课外的得分），上交给我。
一月进行一次总结表扬。表现最好的组，我会给他们拍合影照，把他们的彩色照片贴在班级前面的荣誉牌上。这样，时刻提醒他们这个组不要放松，同时又激发其他组学生的上进心，形成你追我赶的局面。那么，也就形成了一个班风正、学风浓的班级。
四、学期总结
学期末，我们班进行一次总结表扬，我给学生拍个人照，把他们每个人的照片贴在前面的荣誉牌上，并写上自己的人生格言。除此之外，我还送给他们笔记本，并在第一页写上我对他们的寄语。
参考文献：
[1]张逢成.浅析“学讲方式”的教育思想精髓[J].江苏教育研究，2015（25）.
[2]陆大根，唐岚.践行“学讲方式”，让生命自由成长[J].文教资料，2014（11）.