“求异思维”对中学生写作的几点启示

“求异思维”是一种思维方式，创作心理学认为，思维是一个广泛无比而又丰富多彩的心理领域，在这个领域中，“求异思维”是人类创造思维活动中的最高形态，因而最活跃、最生动、最奇特、也最富创造力。

“求异思维”是对同一材料，从不同的角度、不同的结构方式、不同的关联出发，分析出不同结论的思维方式。对中学生来说，“求异思维”在写作中的实际运用，主要表现为扩散性、独特性和逆向性等三种基本特征：

一、“扩散性”是促使中学生写作出现突破，超越常规思路，走向“创新”的一条捷径

“扩散性”是指“求异思维”的过程并非直线的、逻辑的，而是常常伴随着移植再现、对比联想、相似类比等一系列复杂的扩散思维活动过程。“扩散性”运用于写作中就是对同一问题、同一题目、同一材料和同一体裁的不同认识，既可以无拘无束地进行多方位、多角度的思考和分析，又能够克服“雷同化”、“模式化”，从而达到“不异而异，同而不同”的写作目的。中学生写作的素材主要来源于他们自己的生活，这种生活表面上看是“家庭――学校”两点一线的单向模式，其实并非如此，中学生每个人都有自己的家庭背景、生活经历、情感意志、兴趣爱好、表达能力等，因而他们对来源于生活的命题，或材料的取舍也会各有千秋。

在具体写作时，中学生可以利用“扩散性”，把不同的生活素材沟通起来，也可以把不同的生活感受结合起来，突破过去的习惯思路，按照新的要求去倾诉、去表达，从而达到比较好的写作效果。比如，可以借鉴作家肖复兴运用移植再现的方法。肖复兴常常把他母亲生前的照片和衣服放在他的工作室里，是想在他写作的时候，借以激起他的灵感，让作品里所描绘的母亲形象，以及所叙述的故事，更加贴近生活真实。又比如，朱自清《背影》中写父亲多年前在浦口东站送他乘火车北上念书的那段情景，全文只有一千多字，集中还原了父亲送行时的背影。作者联想到家庭困顿、屡遭变故，在外飘零的父亲苍老而颓丧。文章的精妙之处，就在于给读者留下了父亲为儿子买橘子，两次穿过铁路、攀爬月台慢镜头式的背影再现。借鉴作家的成功经验，巧妙地运用移植再现，中学生自己的作文，也会出现让人难忘的片段。

由此，我们可以看出，“求异思维”的“扩散性”是促使作者触发灵感的捷径，通过扩散所获得的信息材料，无论是外在机遇，还是内在机遇，都包含着没有意识到的事物的某种本质联系。中学生在平时就要自觉地运用“求异思维”的“扩散性”激发规律，有效地利用各种反常的信息和反常的方法，只有这样才能突破常规思路，开辟新的写作领域，从而达到艺术构思和艺术表达的效果。

二、“独创性”强化着中学生文章写作的不可重复性

如果说，“扩散性”是就求异思维的广度而言的，那么“独创性”一定是就求异思维的深度而言的。中学生写作过程中求异思维的独创性，是指中学生特殊的个体精神劳动而言。一个人的“想”决不能用另一个人“想”来代替。此外，求异思维的目的就是写出与众不同的感受与思想。这种感受与思想只有是新颖鲜活的、前无古人的，才称得起是成功的求异思维。千人千般思，万人万般情，中学生在成长过程中，每个人都有自己的生活经历，知识积累，文化熏陶以及特殊感受，受其影响，其选择材料，探讨问题的思路也会千差万别。

三、 “逆向性”驾驭着中学生的写作灵感，使之跨越时空，“反常”或“出格”，从而给写作带来生机与希望

“逆向思维”也叫“反向思维”。中学生的写作所面对的许多材料都可以一分为二，如果能按照逆向思维的方法，把同样起作用、同样正确，但彼此又完全对立的概念、观点、思想统一起来，就能产生一种意想不到的效果。但实际上，大多数中学生在认识一个问题，或一个材料时，总是习惯地认识或肯定材料的此一面，而忽视彼一面，因此，在写作时如果能自觉地运用逆向思维，从“彼”一面去思考问题，往往就会有新颖独创的发现。所谓的从“彼”一面去思考，就是对一些司空见惯的观点，“反过来想一想”，人褒我贬，人扬我抑；或人贬我褒，人抑我扬；或人从正面入手，我从反面落笔；人就此处展开，我就彼处切入，这样就会独辟蹊径，标新立异。举凡名人名言、警句成语，其中都蕴涵着一定的哲理或警策性，流传日久，人们就习以为常，往往形成一种思维定势，即对某种观点产生一种“从来如此”的看法，而实际上，不少名言警句是就其一点或一个角度而言的。中学生在思考或行文时，完全可以“反过来想一想”，不妨反其道而写之。比如“东施效颦”这个故事，在我国民间已经流传日久，人们历来对东施有所非议，认为她不知道美在何处，盲目模仿，把糟粕当精华，这种认识固然不错。但调换一下角度，“东施效颦”也未尝不可。东施之所以效颦，是因为追求美，出发点是好的，现在社会正是需要这种力排众议，勇于追求的精神。当然，方法不当会影响效果。照此，“班门弄斧”的人也应该鼓励一下，人们总是嘲笑他们不自量力，卖弄拙技，狂妄自大。但换一个角度，“班门弄斧”也值得肯定。这种不迷信不崇拜、敢于向权威挑战的精神是难能可贵的。只有具备这种精神，社会才会有创造，才能在不断开拓中前进。倘若一味拜倒在权威的脚下，屈原以后便再无诗人了。只要持之有故，言之成理，就予以肯定，以鼓励这种“反常”或“出格”，唯其如此，方有好文章出现。

中学生应该相信，逆向思维确实是一把钥匙，能为自觉写作者开启思辨的大门，通过这扇门，可以看到茫茫宇宙，皇皇万物，都包涵着亦此亦彼的矛盾对立面，而在特定情景中，你或着眼于“此”，或着眼于“彼”，都可以让你往来无碍，言之成理。想一想，水可“载舟”，亦可“覆舟”；蚕有“无私”的一面，所谓“春蚕到死丝方尽”，也有“自私”的一面，所谓“作茧自缚”。可见，大量的现实生活为中学生的写作提供了逆向思维训练的契机，抓住这一点，就抓住了写作的根本。

当然，我们说逆向思维可以扩散思路，写出好文章，但并非无端的每题“必逆”。这里，逆向思维又有自觉逆向和机械逆向之分。自觉逆向是一种积极的灵感表现，它依赖于对材料有着深刻独到的见解。机械逆向则是一种为逆而“逆”的被动行为，它仅仅是对材料作简单的描述或推导，因此，并不可取。

总之，依照上述对中学生写作中存在的诸多现象的分析与启示，就会使我们发现，求异思维在“扩散性”、“独特性”、“逆向性”等方面都有着广阔的活动天地，写作中用同一材料发散出不同的内容，或同一题目从不同角度展开思索，或同一主题用多种形式的文体去表现，既不重复别人，也不重复自己，对活跃思维，开拓思路，提高写作能力，都可以收到明显的效果。