关于小学数学作业的“减负提质”

一、精选不同题型

所谓精选，就是教师根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精，或教师有针对性地自行设计数学作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展，而且练得恰到好处。“精选”体现在“质”和“量”两个方面的原因。就“质”而言，重在习题代表性强；就“量”而言，重在习题数量的恰到好处。

当然，能从浩如烟海的数学题中精选作业，确实是数学教师功底的体现。这不仅要选配适当的模仿性训练题，以达巩固记忆、熟练应用之效，还应从更高的观点审视教育，特别是数学教育改革的方向。就具体的概念教学而言，应力求牢牢抓住与概念体系中环环相扣的“环”相应的习题，有计划、有步骤地把这些习题分配到每次的作业中。另外，最好每次的作业题都呈现一定的梯度，教师可以根据作业题的构成，适时选配一些反映概念深刻、解题方法灵活的习题，甚至还可以编纂一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放式问题，以便给学有余力的学生留下发挥的空间。对于那些不合上述要求的习题，要大胆舍弃或往后推。

二、抓住课堂作业

“减负”即减轻学生过重的课程和作业量，虽然课程设置的决定权不属于我们，但作业量的主动权却掌握在我们教者的手里，为了做到“减负”不“减质”，“减负”不“减责”，因此，我从课堂作业量入手，大胆地进行了作业改革。

“课堂作业”顾名思义是课堂中完成并得以反馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。然而，当前数学课堂,作业不能做到当堂完成当场反馈的现象仍普遍存在。不少教师把课堂作业变成课外作业，剥夺了学生活动时间的同时，也增加了教师的负担,事倍功半直接影响教学效率的提高。

课堂独立作业是学生一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。所以抓住课堂作业“形”和“状”即题型和内容，也就减轻了回家的作业量。

三、建立作业超市

几年来，我一直教数学课，起初教学，班级同学的作业一律是一样的题，统一格式、统一要求，后来，我发现这样做不符合因材施教的教学原则，不利于学生的个性发展，于是，我根据每位学生的特点，做了如下处理：每日学生作业分为两部分，一部分是共同作业，一部分是选择作业。在共同作业里，主要布置一些基础题和必会题，以通过学生的作业反馈，检查当天授课内容知识点的落实情况；在选择作业里，有“今天学了哪些内容”这样提问式的问答题，还有“看谁最聪明”这样稍难一点的每日一题，也有“看谁算得准”这样题型多样的速算、简算题，使得好、中、差三类学生在学习的晚宴中，都能各取所好“胃口大增”。

四、优化作业评判

有人说：教学过程不能只弹一根弦，而要有嘹亮、清晰的抑扬顿挫。评价作业也是如此，根据不同的作业内容，采取不同的评价方式，改进作业评判标准。

所谓改革传统的作业评判标准，把学习的主动权还给学生，就是针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理大胆规定：学生对不会做的题可以不做，只要在会做的题做完后，回答下列三个问题，就算完成了作业。

（1）写出本次作业中，你独立完成的题的序号和在别人帮助下弄懂并完成的题的序号。

（2）回答本次作业中，你不会做的题的序号，力争分析出症结所在。

（3）本次作业你用到了哪些知识？掌握了哪些技能？你的最大收获是什么？

对问题1的设定，能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。

对问题2的设定，使学生对不会做的题不做变成了一种“合法行为”，再也不会有人做抄袭的傻事。 对问题3的设定，它可以强化学生对所学知识的复习，对所用技能、方法的巩固，是作业过程中的点睛之笔。

对学生而言，完成作业是成功，个别题目没完成，但明确了哪儿卡壳也是成功。在这宽松和谐的气氛中，他们将由苦学变为乐学，由被动学变为主动学，大大提高作业效率，实现真正意义上的减负。

五、反馈灵活多样

对不同类型的作业，采取不同的批改方式，可以提高劳动效率。如数量关系复杂的应用题，我全批全改；中、差学生的作业我重点批改；计算题、口算题同学之间轮流批改；验收试卷、综合练习师生共同批改；选择题、易错题个别面批面改。因此，学生觉得学数学轻松，改作业也很主动。

另外，我也根据学生的智力和非智力因素的差异及解题的反馈信息，因人而异，利用批语启示，收到了良好的效果。