风机转子找动平衡教学改革

[摘要]在传统的风机转子找动平衡教学过程中，以教师讲授法为主，学生被动接受，而且动手实践机会少。通过对风机转子找动平衡实训项目进行基于工作过程的改革，采用行动导向、任务驱动的教学模式，使“教学”向“学习”转换，有利于提高学生的专业能力、方法能力和社会能力。

[关键词]风机转子；动平衡；基于工作过程；六步法

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.147

风机转子找动平衡是我院热动专业核心课程《热力设备检修》中的一个实训项目，其教学目标是：了解风机转子振动产生的原因；熟悉转子找动平衡的原理；掌握三次加重法和闪光测相法找动平衡的工艺，能对实训室的风机转子进行找平衡，会对风机转子找平衡的质量进行评定。

1传统教学模式下的风机转子找动平衡实训教学

风机转子找动平衡安排在热动专业的第四学期进行，总学时是12学时，在传统的教学模式下，其教学进度见下表。

风机转子找动平衡教学进度安排

序号

讲授内容及学时

学生练习及学时

1

教师讲解风机转子找动平衡原理（1学时）

学生理解找动平衡的原理

2

教师讲解三次加重法找动平衡的方法及作图（3学时）

学生掌握三次加重法找动平衡的工艺步骤，并会利用作图法求解平衡重的大小及方位。在此基础上，学生分组，每组4～5人，开始练习三次加重法找动平衡（4学时）

3

教师讲解闪光测相法找动平衡的方法及作图（2学时）

学生掌握闪光测相法找动平衡的工艺步骤，并会利用作图法求解平衡重的大小及方位。在此基础上，学生分组，每组4～5人，开始练习闪光测相法找动平衡（2学时）

通过上表可以看出，这种传统的教学模式存在如下不足：

（1）教学过程中，动平衡原理以讲授法为主，学生被动接受。

（2）三次加重法和闪光测相法找动平衡的工艺以教师讲授法为主，教师向学生详细讲解每一个步骤及注意事项，并进行操作示范，学生只需要记住然后进行操作就可以了，没有独立思考的空间。

（3）在教学实施过程中，教师讲授和学生练习学时各占一半，学生练习的机会太少。三次加重法在找平衡时需要将风机启停四次（三次加重试验，一次平衡效果验证），需要的时间较长，所以只能是部分小组练习，不能练习三次加重法找动平衡的小组则进行闪光测相法找动平衡的练习。这样不利于学生动手能力的提高和职业能力的培养。

综上，在这种传统的教学模式中，教师是教学过程的主宰，教学过程的设计、组织和安排都是围绕教师进行，学生则受制于教师而被动地发展，不利于学生职业能力的培养及综合能力的提升。

2新教学模式下的风机转子找动平衡教学实施

基于工作过程的风机转子找动平衡教学，遵循“以职业行为获得知识”的认知规律，让学生在“做中学，学中做”。教学实施的过程中，将学生以小组为单位组成团队，以学习工作任务为主线组织教学内容，按照“资讯、决策、计划、实施、检查和评估”六步完整的行动过程（六步法）来进行教学，形成了比较完善的综合实训体系和教学方法。不仅加深了学生对专业知识的理解，而且使其综合运用所学知识解决实际问题的能力、创新能力与工程实践能力得到了有效锻炼和很大提高。

具体实施如下。

2.1资讯阶段（1学时）

学生分成5个学习工作小组（每组4～5人），教师按照课程标准（教学大纲），下达风机转子找动平衡任务。学生接受任务，并从学习工作任务中分析完成工作的必要信息，熟悉风机转子找动平衡的原理、三次加重法和闪光测相法找动平衡的工艺及安全注意事项、风机转子找动平衡的质量评定标准。

2.2计划与决策（1学时）

学生以小组为单位制订学习工作计划，通过查阅资料，小组讨论三次加重法、闪光测相法找动平衡的原理及工艺，确定实施方案。此过程中学生可以去图书馆查阅资料，做好各种辅助资料收集及学习。通过师生交流，学生讨论、修改并确定风机转子找动平衡方案，对小组人员合理分工，要求每组必须配备一名学生安全员（因为风机转子转速最高可达3000转/分）。

2.3实施（时）

以小组为单位，严格按照工艺规范，完成风机转子找动平衡工作，并提交技术记录表。在此过程中，教师进行巡回指导。

2.4检查与评估（1学时）

小组自查，反思学习过程，完成技术报告撰写。教师检查转子平衡效果是否符合要求，操作的正确性及熟练程度。在任务的实施过程中，各学习小组负责人和指导教师共同对任务的实施过程和效果进行检查和评估。

3风机转子找动平衡教学改革特点

3.1检修任务为载体

在教学实施过程中，将三次加重法和闪光测相法找动平衡作为两个不同的学习工作任务，使学生对学习的目标、内容及要求更加明确，激发了学习的兴趣，通过完成学习工作任务，使学生掌握相关知识和技能。

3.2工作过程为导向

以风机转子找动平衡的过程组织教学，通过“六步法”模拟生产现场情境：接受任务、制订施工计划、实施、检查与评估等环节。

3.3行业岗位规范为标准

在教学实施过程和考核时严格执行行业标准和岗位规范，教学实施过程中教师给学生提供学习引导文、学生指导手册、参考资料（岗位规范、行业标准、现场案例等），保证了学校教育与生产现场要求的一致性。

3.4检修岗位角色扮演

整个教学过程按照火电厂热力设备检修班组进行，每个班级分为若干小组，每个小组有组长、安全员、检修工等岗位，学生分别扮演不同的岗位角色。教师的角色是检修车间主任，为学生完成工作任务提供辅导，纠正学生的不规范操作，视具体情况穿插适当的知识讲解和示范操作，并对完成任务的过程进行点评。

3.5教学管理贯彻“6S”

教学管理采用“6S”（即整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全），通过规范现场、现物，营造一目了然的实训环境，培养学生良好的工作习惯和职业素养。

3.6职业能力和素养全面培养

学生为完成学习工作任务，必须发挥主观能动性，分工协作，通过资料检索、制订施工计划、实践动手等主动学习方式，掌握完成工作任务目标所需的知识和技能，锻炼学生的专业能力、方法能力和社会能力。

3.7专业能力评价与职业素养评价相结合

专业能力主要针对学生的学习结果，考核学生的专业知识和专业技能；职业素养评价主要考核学生情感态度、团队意识、安全意识等因素。

4结论

通过对风机转子找动平衡实训项目进行基于工作过程的改革，采用行动导向、任务驱动的教学模式，优化了学时的分配，使学生能有更多的动手实践机会，有利于提高学生的专业技能和综合能力。在教学中以学生为主体，重视学生的学习权，使“教学”向“学习”转换，让学生在自己动手实践中，掌握职业技能、获得专业知识，从而建构属于自己的经验和知识体系，获得终身学习的能力，适应不断变动的职业生涯。

参考文献：

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