时间：2022-09-21 10:50:56
[摘 要]《找规律》是新课改的新增内容，教师要上好这堂课，应该多思考课程内容，让课程文本接近学生，变成生本课程，同时也要打开学生思维，激发起学习兴趣，提高课堂效率。
[关键词]《找规律》；课堂实效；生本
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）33-0094-03
《找规律》这一内容是新课程改革以后增加的教学内容。从四年级开始，学生先后学习过间隔排列的两个物体个数的规律、对几个物体进行搭配或排列的规律和简单周期现象中的规律。五年级下学期安排的则是简单图形覆盖现象中的规律。
每逢教到《找规律》时，总感到迷茫，学生对规律的掌握与应用能力个体之间的差异很大。为了缩短差距，往往两课时的内容要上出四课时，是什么原因造成了这种情况？是教师在教学中没有把握住学生，还是教学内容本身的难度对学生提出了挑战？我在此次教学五下《找规律》时决定格外重视。
一、课前深思
教学本课一个月前，我就开始揣摩教材的编写意图。教材注意结合学生的已有知识和认知特点，由简单到复杂有层次地安排探究规律的内容。例1主要教学生把图形沿一个方向平移，根据平移的次数推算被该图形覆盖的总次数；例2主要教学生把图形分别沿两个方向平移，根据这两个方向平移的次数推算被该图形覆盖的总次数。在例1中，教材通过相似的三种覆盖方法，提出三个问题之后，根据几组对规律的感知，让学生利用表格进行归纳、思考。
初识教材，我就在疑惑：平移的次数是理解覆盖规律的中介，但学生会认同它吗？在操作的过程中，学生会注意到次数吗？可能更多注意的是怎样画框。利用表格呈现数据后，是便于简明地反映这几组数据的关系，但会不会由此造成学生过早地只记结论而忽视对规律的理解呢？
教学本课前几天，我再次陷入深思，我突然领会了平移的内涵：平移是一种有序的方法，平移的次数实则就是在第一种框后剩下的数的个数。可以这样理解：10-2=8，在第一次框后还剩下8个数，即方框还可以依次向右平移8次，即还有8种框法，一共是9种框法。明晰这一层后，我豁然开朗，原来教材是基于这一点的考虑，我开始着手设计我的教学过程。
二、课堂实施
（一）感知规律
（出示例1）下表粗线框中两个数的和是3，在表中移动这个框，可以使每次框出的两个数的和各不相同。
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
教师指出：例如1+2=3，8+9=17，在这里，框出的数不同，和也不同。
（这里，教师的说明可以避免增加学生的思维难度，将框的数与和一一对应起来）
提问：一共可以得到多少个不同的和？
学生自主探索。
学生有的根据提供的数表与方框，在动手操作；有的则在纸上涂涂画画；有的干脆托着下巴，盯着黑板思考……
交流想法。
生1：我是依次去框的，1和2，2和3，3和4……9和10，一共9种。
生2：我把和都算出来了：3，5，7……一直到19，也是9种。
（及时肯定学生的有序思考，避免重复与遗漏）
生3：我发现了两个相邻的数有一种框法，三个相邻的数有两种框法，四个相邻的数有三种框法，依此类推，十个相邻的数就有九种框法。
生4：我发现两个数的和中最小的是3，最大的是19，这是个等差数列，求个数就可以用（19-3）÷2+1=9（种）。
（显然，他在课后学习了奥数，对于他的想法，我只是给予了肯定，并未展开叙述，这种方法只要他明白就行，孩子的基础不一样，不能要求每个孩子都能达到他的高度）
生5：一共有10个数，10不可以做开头的数，因此有9种。
生6：1不可以结尾，也有9种。
学生思维特性的差异，生成了课堂上丰富多彩的资源，很多种方法是我未曾想到的。有些学生借助平移，依靠操作进行了有序思考，但只关注到了平移的结果，未对次数引起关注，教师在引导学生体会理解不同方法的基础上，还应比较方法的简便与易操作性。
（二）发现规律
提问：框了两个数，方框还可以向右平移几格？为什么可以得到9个不同的和？
让学生自己体会平移的次数与覆盖现象的规律。
（三）丰富规律
提问：如果每次框出3个数，一共可以得到多少个不同的和？
组织交流。
此时，学生的方法逐渐趋于统一，大多数学生理解并接受了平移的方法，还有一小部分学生习惯看开头的那个数。
提问：如果每次框出4个数，5个数呢？
交流结果。
总结规律。
规律的表述一定要强调学生自己的表达，不可统一为公式。否则，学生很容易就会照公式套数字，没有理解的过程。
（四）应用规律
1.教学“试一试”
提问：如果把表中的数增加到15，你能用刚才发现的规律说说每次框出2个数，能得到多少个不同的和吗？每次框出3个数或4个数呢？
2.教学“练一练”
提问：这是小红设计的一条花边，每次给相邻的两个方格盖上红色的透明纸，一共有多少种不同的盖法？
学生独立思考，全班交流。
由数字到实物，学生有一个对应的过程，可指导学生根据方格编号。
（五）课堂小结
完成练习十的第1、2题。
三、教后反思
（一）学生爱上有思维挑战的课
问题是数学的心脏，是点燃学生智慧的火把。学生的思维活动是遇到真正需要解决的问题引起的。当学生面临有挑战性的问题时，才会引起积极思维，才会情绪激昂，从而释放更多的学习能量。在整节课的教学中，学生的思维一次又一次被激活，学生乐于表达自己的想法，坦诚地接受别人的建议，课堂上始终洋溢着思索的兴奋，教师与学生的情绪都被最大化调动。
（二）深度备课，使文本走向生本
本学期，我校倡导了深度备课。正是在深度备课的要求下，我才一次又一次地研究教材，使教学设计更符合教材的意图，也更符合学生的思维状况，课堂上才一次又一次地迸发出思维的火花。要提高教育的质量，实行素质教育，就必然要对学生进行深入细致的了解，就必然要把学生的发展放在中心的位置上。教育者在教学中也必须树立生本意识，以学生的发展作为教育的基本目标，使教育从关注文本走向关注生本。
参考文献：
[1] 陆依布.提高小学数学探究学习实效的策略[J].教学月刊：小学版，2006（2）.
[2] 张丹.“整体把握小学数学课程”核心要素及其关系研究[J].数学教育学报，2010（8）.