解析阅读教学的新密码

摘 要：阅读是学生语文学习的基本技能之一，只有具备良好的阅读能力，个体才能有细腻的感受力、真切的情感、丰厚的知识积淀，练好语文基本功。

关键词：授之以渔;读写链接;自主合作

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0067-01

《义务教育小学语文课程标准》中指出，培养学生独立的阅读能力，能够掌握多种阅读的方法。阅读是语文学习的基本技能之一，只有具备良好的阅读能力，个体才能有细腻的感受力、真切的情感、丰厚的知识积淀，才会有扎实的语文基本功。个体阅读的过程是语言的学习、运用与再加工的过程。学生借助阅读的行为，把抽象的文字素材内化为自己的思想、语言，借助筛选、吸收等一系列活动，进行创造性地处理。教师应借助广泛而有序的阅读活动，搭建语文学习的平台，拓展学生的视野，培养多种能力，为学生可持续发展夯实基础。

一、授之以渔，掌握阅读的本领

学生的阅读能力不仅影响着各学科学习的效果，而且也制约着综合素养的发展。在教学中我们发现，阅读教学目标的达成率并不理想，有的学生阅读兴趣不浓，对文本的理解浅尝辄止或者人云亦云，不能开展独立的有效阅读的活动。让学生掌握科学的阅读策略，形成必备的阅读本领，是语文课堂的重要任务。培养学生的阅读能力，最为基本的是指导其读懂字、词、句、段、篇，读通文本;学会默读、朗读的方法，一些经典的文本能够诵读;在此基础上要引领学生理解、欣赏、评价文本，能够开展创造性的阅读活动，提出与众不同的见解。当然，学生阅读本领的培养并不是一蹴而就的，需要一个循序渐进的过程，在各个学段有所侧重。

《九寨沟》是苏教版小学语文四年级上册的课文，文章语言利落而不失秀美，层次分明，比较适合学生朗读与记忆。第一课时，我引导学生带着问题初读课文，“九寨沟位于哪个省？为什么会有这样的名字？那儿的风景怎样？”提醒学生注意“窜”“禽”“捷”等生字的读音，争取读准、读通。读后交流一些重点词语、长句的朗读。第二课时的教学中，引领学生精读课文，品读重点段落，可遵循从整体到部分，再回到整体的顺序，与学生一同在文本中走上几个来回。悟读时，可以借助形象的图片，通过指名读、小组读、集体读等多种形式，帮助学生体验湖泊、雪峰的美，感受异兽珍禽的可爱。学生在感性的支撑下，多层次品读，进一步体会九寨沟的诗情画意。在读通、读懂、读透环节中，学生逐步掌握了阅读的方法，提升了文本欣赏的能力。

二、读写链接，提高阅读质量

阅读与写作是语文教学的双翼，两者紧密联系，相辅相成。教学中，教师一方面应以读带写，在阅读中渗透写作的方法与技巧;另一方面，即时的小练笔也能促进学生更好地理解文本，与文本作者共振。教学中，我们可以借助仿写、续写，让学生与文本中的人物展开心灵的对话，体会语言文字中蕴含的情感;经常写一写读后感，把个体独特的思考与收获记录下来，巩固记忆。在不断的表达中，体验到文本的精彩之处，既强化了阅读的原动力，也提高了阅读的质量。

《九色鹿》是一个民间故事，情节生动。九色鹿用自己的生命救了调达，但调达却忘恩负义，最终受到了严惩。教学这部分内容后，我引导学生以国王的身份，下达一张告示，号召全国人民今后都要保护九色鹿，不再让九色鹿受到委屈。写话的练习，完善了课文内容，与教材中张贴皇榜遥相呼应。同时，实现了读者和文本人物的角色转换，学生表达出了作者想说的意思，强化了对课文的理解，进一步帮助学生树立了正确的价值观。写作活动是个体阅读实践后的自然发展与延伸，同时又能激发学生的阅读兴趣，提升阅读的效度。语文教师应坚持读写链接原则，指导学生从广阔的天地中接触语言材料，在丰富的语言实践中，形成语言能力。

三、自主合作，提升综合的素养

新的课程理念倡导小组合作、自主探究的学习模式，倡导让学生经历语文学习的过程，收获真实的体验，在知识能力、情感态度、价值观方面都能有所发展。小组合作学习把学生从接受性学习方式中解脱出来，增加了个体之间交流与互动，让我们的语文课堂人性化，学生成为学习的主人。它与传统的语文课堂相比，重视了学生主观能动性，学生在互助互动中提升了情感水平、交往能力。

例如，教学《公仪休拒收礼物》时，教师与学生一同梳理文本后，可以指导学生在小组内分角色朗读文本，提醒学生运用恰当的表情以及肢体语言，展示人物的性格特点，在组内进行独幕剧的表演。“公仪休是个怎样的人？你是从哪些方面看出来的？子明呢？”学生在小组学习中，仔细揣摩重点语句，感受到公仪休清正廉洁的优秀品质。当然，并不是所有的教学内容适合运用小组合作的形式。如果问题过于浅显，学生必然感到索然无味，丧失了合作的价值;倘若合作的素材远远高于学生的现有水平，学生会束手无策，教师要发挥好引路人的作用，可以与学生一同拟定组内解决问题的提纲或者方案，降低合作学习的难度。

教无定法，贵在得法。小学阶段是学生积淀阅读方法，形成良好阅读习惯的关键时期。教师只有不断反思、追问、实践，才能让学生掌握阅读的本领，提升阅读的质量，迎来阅读教学的春天。

参考文献：

[1]陈玉秋.语文课程与教学论[M].南宁：广西师范大学出版社，2008.

[2] 华国栋.教育研究方法[M].南京：南京大学出版社，2010.