加拿大安大略省中学媒介素养教育课程分析

摘 要：加拿大被全世界公认为西方媒介素养教育发展的先进国家。安大略省是加拿大第一个实施媒介素养教育的省份，至今已近30年。安大略省媒介素养教育具有鲜明的特点，积累了丰富的经验。文章通过分析安大略省中学媒介素养教育的课程目标、课程设置和课程内容，为我国中学媒介素养教育的发展提供一定的借鉴。

关键词：加拿大安大略省；中学；媒介素养教育；课程

当代社会，大众媒介已经渗透到人们日常生活的方方面面，并以其特有的方式影响着人们的世界观、人生观、价值观。面对纷繁复杂的媒介信息，如何选择那些对人们有用的信息，摒弃不良信息，批判性地思考媒介信息显得尤为重要。加拿大媒介素养教育独特的课程设置和教学方式使其媒介素养教育不断进步，成为世界上媒介素养教育发展比较先进的国家之一。20世纪60年代，加拿大在中学开展了屏幕教育，帮助学生正确地理解影视信息，这常被人们认为是加拿大媒介素养教育的初始阶段。1987年，安大略省被批准为加拿大第一个实行媒介素养教育的省份。

一、课程目标

安大略省中学媒介素养教育要求学生能够理解、诠释媒介文本[1]，了解媒介是如何传达信息的，以及这些信息为什么被传播，帮助学生清晰地辨别媒介信息并理性地给与媒介反馈。通过对学生分析和评价媒介信息能力的培养，媒介素养教育指导学生以批判性的视角深入认识媒介的作用，并最终使媒介为自身所用。分析媒介的关键在于认清媒介建构的所谓的“真实”，而这些“真实”不论在思想层面还是价值层面都包含着一定的商业色彩，或具有某种政治目的。

二、课程设置

（一）独立的选修课程

安大略省在中学11～12年级设置独立的媒介研究课程，供所有学生选修。学生可以从分析媒介信息、了解媒介与社会的关系、制作媒介文本三个方面学习如何分辨媒介信息，培养批判性思维。以安大略省11年级的媒介研究课程为例[2]，该课程期望学生通过分析各种形式的媒介信息与受众的反应，制作自己的媒介作品。借此，学生可以培养批判性思维能力、道德评判能力、评论能力、再现事实的能力、倾听能力、表达能力、阅读能力、写作能力（见表1）。

（二）与其他学习领域融合

安大略省中学媒介素养教育主要被整合入英语课程中。安大略省9～10年级的英语课程目标指出[3]：媒介研究主要通过电影、歌曲、视频游戏、广告、唱片、服饰、广告牌、电视节目、杂志、报纸、照片、网站信息等探究媒介与流行文化给社会带来的冲击和影响；学生必须有能力区分客观事实和主观观念，评价信息的可信度；学生应该有大量的机会分析、讨论媒介信息，并联系自己的生活经验发表意见；学生应使用可行的技术制作各种类型的作品，例如卡通动画、图标设计、短剧、短片等。学生可以在创造媒介文本时进一步分析媒介，获得知识与技能。11～12年级的英语课程包括口语表达、阅读与文学、写作、媒介研究四个领域[4]。传统的语言学习把重点放在词语理解上，媒介研究则把重点放在媒介语言的理解上，例如图像、声音、图标、词语等。

除此之外，媒介素养教育也常常被融入到其他课程当中，例如音乐、地理、社会科学与人类学、加拿大与世界研究、健康积极生活教育、技术教育等（见表2、表3）。[5]

三、课程内容

安大略省中学媒介素养教育独立课程主要通过分析媒介信息，了解媒介的作用来培养学生的批判性思维。例如，加拿大媒介智慧网提供的11～12年级的媒介课程要求学生分析广告中出现的暴力因素是以哪些方式呈现的，会对青少年产生怎样的影响；8～12年级的媒介课程要求学生了解媒介是通过怎样的方式报道自然灾害的新闻的，媒介如何使新闻变得有价值，人们通过媒介信息对发展中国家的认识有哪些改变；9～12年级的媒介课程要求学生分析酒类饮料广告是如何通过受青少年青睐的网站得到推广的。在课堂实施的过程中，这些独立课程都要求学生以小组合作的形式进行探讨和研究。

与其他课程整合的媒介素养教育都实现了媒介知识与课程知识的良好结合（见表4）。

四、几点启示

随着我国科技的不断进步，越来越多的媒介工具进入到人们的生活中。媒介素养教育对青少年的健康成长至关重要。通过以上对加拿大安大略省中学媒介素养教育的了解，我们可以得出对我国发展媒介素养教育的几点启示。

第一， 构建媒介素养教育课程体系。以某一省份作为试点，实施媒介素养教育课程。这样不仅可以节省资源、优化课程，还可以在一定的区域范围内了解媒介素养教育发展的可行性。在具体的执行过程中，教师应关注学生在日常生活中接触媒介的习惯和变化，并对课程进行反馈，以进一步调整课程，使课程更加合理。

第二， 媒介素养教育可以与现有的课程整合，在语文、地理、历史、音乐、美术、劳动等课程中添加媒介素养教育的相关知识，使原课程和新知识有效结合。媒介素养教育与其他课程整合，既符合我国课程体系的现有结构，也能使学生有效地接受媒介素养教育。

第三， 媒介素养教育课程设计应关注学生的日常生活。由于科技的不断进步，学生作为最新科技产品的体验者，通过媒介所获取的信息是不断变化的。因此，课程的设计应该更加关注学生的日常生活。与日常生活联系紧密的课程可以更好地调动学生的积极性，使媒介素养教育顺利开展。

第四， 媒介素养教育课程可以通过制作媒介文本（如报纸）、编排短剧（如学校新闻播报）来调动学生的主动性。在动手制作的过程中，学生可以真实地体验媒介传播信息的过程，了解媒介信息的真实性与可靠性是如何受各种因素的影响的。通过这样的课程设计，学生不再只是被动地接受媒介素养知识，而是成为媒介文本的制作者，这有利于培养学生的动手能力，开发学生的辩证思维与批判性思维。

参考文献：

[1]Media Education in Ontario[EB/OL].http：//mediasmarts.ca/teacher-resources/media-education-outcomes-province/ontario， 2013-07-10.

[2][4]Ontario： English 11-12[EB/OL].http：//mediasmarts.ca/teacher-resources/media-education-outcomes-province/ontario/ontario-english-11-12， 2013-07-05.

[3]Ontario： English 9-10[EB/OL].http：//mediasmarts.ca/teacher-resources/media-education-outcomes-province/ontario/ontario-english-9-10 ，2013-07-01.

[5]Teacher Resources[EB/OL].http：//mediasmarts.ca/teacher-resources ，2013-06-05.