探析初中地理课堂有效提问的设计

摘 要：随着新课程改革的不断深入，初中地理教学也面临着教学模式与教学方法的转变，地理教师如何能够在课堂中体现学生的主体地位，通过有效的提问提高学生的学习效率和教师的教学效率，就成为地理教师十分关注的问题。

关键词：初中地理；有效提问；设计

教学的最高境界莫过于让学生感觉到学习是一种享受，在学习中既能够享受思考的过程，又能享受成功的喜悦。在这种前提之下，教师在讲课前就应该设计出有效的提问，激发学生对地理学习的兴趣，引导学生在知识的海洋中遨游。有效的提问能够激发学生的地理思维，使学生在原有知识的基础上得到更高、更远的发展，提高学生分析问题与解决问题的能力。

一、因材施教，注重差异

在新课程标准的要求下，地理教师需要根据不同的教学内容选择恰当的教学方式，并灵活地设计问题。同时，教师还需要了解学生，根据学生的知识储备和实际生活体验，提出适合学生回答和有助于提升学生思维的问题。例如，在学习关于水土流失的问题时，就可以设计这样的问题：（1）是谁塑造了黄土高原千沟万壑的面貌？（2）从地理角度分析黄土高原水土流失的原因。（3）黄土高原的水土流失原因与南方低山丘陵的水土流失原因有何异同之处？问题抛出后，学生组内积极地寻找资料，整理证据，组内展示。虽然只有三个问题，却能由浅入深，引发学生思考，让学生学会联系生活实际，培养学生发现问题、分析问题的能力。教师可以把简单问题留给中下水平的学生，把稍有难度的问题留给思维能力较强的学生，这样既能引发学生的思考，也能体现学生的差异，让不同层次的学生都积极参与，体会到回答问题成功的喜悦，从而激发对地理学习的兴趣。

二、兴趣引导，发散思维

要想激发学生学习地理的兴趣，就要多联系生活中的现象，把学生带入到地理知识中，使学生感受到生活处处皆地理。例如，在讲到板块运动时，教师可以联系之前发生的日本地震。提问：由于所处的地理位置不同，产生地震的原因也有所不同，你能分析不同的地震原因吗？这种提问方式能很好地调动学生的积极性，也能打开学生的思维，学生会立刻回想日本地震及海啸是不是因为板块运动造成的，是否还有其他原因导致地震？这一问题又会引发学生的思考，而教师只需适时地给予引导，就能够让学生主动思考很多问题。

在地理教学中，教师还可以适时地引用古诗词、谚语，来提升学生的兴趣，增加对地理现象的思考和理解。例如，通过“人间四月芳菲尽，山寺挑花是盛开”感受地形对气温的影响；通过“一山有四季，十里不同天”来理解山地对气候与植被垂直变化的影响。课堂教学中，教师可以通过古诗词、谚语巧妙的设问，促使学生思考和理解相关地理现象和地理规律，取得较好的教学效果。

三、难易结合，层层击破

教师所提出的问题应该适合不同层次的学生，一个有效的提问应该既能够使学生感觉到压力，但也有着解决的信心。教师需要根据学生的层次，充分考虑到问题的难度，由浅入深、层层设疑，这样能更好地突破学习中的重难点。例如，在《东方明珠――香港和澳门》这一节中，学生自学后，教师提问：（1）香港扩展城市用地的方式有哪些？（2）香港为什么要扩展城市用地？（3）寸土寸金的香港为什么还要在城市建设中保留大量的绿地？通过第（1）题的铺垫，能增加学生解决第（2）题的信心，之后追问问题（3），引发学生深入思考，通过问题层层递进，不仅提升学生思维的深度，也提高了学生分析问题解决问题的能力。

总而言之，课堂提问是教师基本功的体现，具有较强的技巧性和可操作性，教师提问的方法与内容直接影响到学生思维的方向与深度，所以教师在课堂提问之前，一定要做好精心的设计，使提问变得更加有效，更有价值。