学生乐说、愿说在活动中闪光

摘 要：小学口语交际是语文课程的重要组成部分，是提高读写水平的必要基础。如今口语交际课堂教学存在一些实际问题，在测试中体现比较困难。有的教师将口语交际粗略带过，有的甚至略过口语交际的教学内容。在一定程度上，影响了实际的教学效果。应该引起教师的足够重视。创设活动，让学生乐说、愿说的思想在活动中闪光。

关键词：口语交际；创设活动；学生乐说愿说

低年级孩子的经验、阅历、水平存在差异，因此，在低年级的口语交际课上得不完美。课堂教学存在实际问题，测试中没有办法体现操作。所以，有的教师将口语交际粗略带过，有的甚至略过口语交际的教学内容。在一定程度上，影响了实际的教学效果。口语交际是语文课程重要的组成部分，是提高学生写作能力的基础。从教师的角度来讲应该从思想上重视起来。上好每一堂口语交际课，为孩子今后的学习打下坚实的基础。教材从一年级开始就设计了口语交际课，怎样上一堂生动的口语交际课呢？让学生乐说、愿说的种子在活动中闪现应有的光彩呢？

一、模拟生活，让学生乐说、愿说的思想在活动中闪亮

模拟生活。模仿是学生喜欢的一种学习方式，因此，我在教学活动中根据孩子的年g特点、爱模仿，创设活动，让孩子积极参与到活动中来，激发孩子乐说、愿说的欲望。例如，一年级有一节口语交际课《打电话》，我通过模拟生活，创设与实际生活联系紧密的活动，先让学生观察老师是如何打电话的，再让学生根据自己的生活经验，想一想，你在哪里看到过别人打电话。你给别人打过电话吗？打电话时应该怎样做？下面我们来做打电话的游戏。你们愿意吗？孩子们踊跃地举着小手，愿意、愿意。我把孩子分成四个小组表演打电话，每个小组轮流表演，让每个孩子都有参与的机会。在活动中孩子们的兴趣一直高涨。有的模仿医院救护电话，有的模仿打火警电话，有的模仿报警电话。有的打电话借东西。有的和爸爸妈妈聊天。真所谓热情高涨。每个学生都有话可说，在这次活动中学生都展示自己鲜活的一面，课堂气氛特别热烈。孩子们意犹未尽，下课了孩子们还在谈论课堂上的情景。创设的活动必须在学生接受水平的范围之内，有具体生活的体验，他们才真正有话可说。让学生乐说、愿说的种子在活动中闪耀着璀璨的光芒。

二、续编故事，让学生乐说、愿说的思想在活动中闪亮

学生都爱听故事，还爱讲故事。教师可以把故事的结尾留给孩子，让孩子续编故事结尾，可以更好的发展孩子的口语表达能力。在教学中，我利用多媒体课件（出示森林图）这是一个美丽的大森林，有蓝蓝的天空、绿绿的大树和鲜艳的花朵，森林里住着许许多多大小动物。我说：“看到这么美的景色，让我们仿佛走进了大森林，我们就是森林中许许多多可爱的小动物，我是森林中热心的小松鼠。（打招呼：小动物们，你们好！）学生扮演小动物与老师扮演的小松鼠互相问好。接着多媒体出示相关的画面，指导他们认真观察，根据图画之间的联系发挥大胆丰富的想象续编故事。学生积极主动参与，大胆表达自己的见解，课堂气氛非常活跃，以儿童的纯真去揣摩小主人公的内心，大胆想象、无拘无束地表达。我鼓励他们创新求异，编出与别人不一样的故事。在我的指导下，孩子们编出的故事结尾真是五花八门。王××同学的故事吸引了全班学生。他说：“小兔子正在路上散步，小松鼠急急忙忙跑过来，对小兔说：‘小兔，快跑，后面有狐狸追赶我们呢。’小兔子想了一个好办法，小兔子说：‘我们去找狮子姐姐去。’它们到了狮子姐姐的房间里，把事情告诉了狮子姐姐，狮子姐姐说：‘我们打110。’终于，把狐狸关在牢房里了。”赢得了孩子们的阵阵掌声。

韩××说：“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向它走来说：‘森林着火了，我们快去救火吧！’小兔和松鼠跑得飞快，跑到大象门口敲门，大象问：‘怎么了？’它们说：‘森林着火了，快呀！救火去。’大象喝了水，然后把水吐出来，把火扑灭了。大家都非常感谢大象，称它为英雄！”有的孩子说，小松鼠的妈妈病了，它急急忙忙地跑去找山羊医生。还有的说小松鼠上学迟到了。等等。孩子们争先恐后地说，老师，我，我也想说。续编故事，激发了学生的想象，使其在轻松愉快的环境中说着自己编的故事，口语表达能力得到了提升。学生乐说、愿说的思想在活动中更加闪亮。

三、融入生活，让学生乐说、愿说的思想在活动中闪亮

我尽量选择贴近生活的话题，采用灵活多样的形式，组织教学，让学生在口语交际的课堂中勇于展示自我。例如，在《秋游》的口语交际中，在活动前，我先布置了，让爸爸妈妈带我们去郊游，把你喜欢的景色拍下来，准备好当时郊游的照片。在课堂上，学生带着自己秋游的照片，脸上露出灿烂的笑容。有的是小朋友站在结满鲜红果子的树旁照的。有的是站在火红的枫树林旁照的，手中拿着漂亮的枫树叶，有的手指湛蓝的天空，望着远去的大雁，脸上露出向往的神情。各种场面的照片汇聚在一起。用精彩的语句描绘着当时的情景。连珠般的妙语从孩子们的口中喷涌而出。枫叶红的像火！银杏树的叶子像扇子。硕果累累、秋高气爽、大雁南飞，一会儿拍成一字，一会儿排成人字。落叶像蝴蝶一样从树上飞下来，秋天真美呀！等等。孩子们在课堂上展示了秋游的幸福美好时光。这是一堂生动有趣的口语交际课，孩子们亲身经历了，语言思维的火花更加闪亮，言之有物，有不吐不快之感。口语交际融入生活，让学生能够学以致用。乐说，愿说的思想在口语交际的活动中闪亮。

四、激励表扬，让学生乐说、愿说的思想在课堂评价中闪光

孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”让学生乐说、愿说，激发孩子主动参与的热情。低年级的学生，更喜欢听表扬。教师赞赏激励性的评价语言，是激发学生主动参与学习、乐于表达的前提，在教学中善于发现学生语言的闪光点，及时给予表扬，让学生收获成功的体验，激起学生的表达愿望。在课堂上，我经常对学生说的就是，老师不怕你说错，就怕你不说。只要学生敢说，就是勇敢的孩子。孩子无论说什么，我都首先给予肯定、表扬，“你能说出自己的想法，真的很棒！”“你的声音真好听！”“你说得真有特色！”“你还会用这个词真不简单！”“棒极了！”在口语交际中，由于学生的生活经验、性格特征、心理素质的差异，造成了学生的表达能力不一，对不同程度的学生，在评价时要区别对待：对于内向、不善表达的孩子，我们要耐心地鼓励他们：“别着急，慢慢说。”“你能声音再大一点吗？”对于答非所问的学生，我会对他们说：“你回答问题很积极，听听别人是怎样回答的，再好好想一想，老师相信你能回答得更好。”我会再给这样的学生一次机会。“把你会说的更好地落到实处。”有的学生由于紧张，讲话语无伦次，更需要老师的耐心、细致的呵护。我会说不要急，先在心中说一遍，再慢慢说给大家听，给学生充足的时间表达。不管学生说的怎样，只要他想说、敢说，我就会耐心地听学生发言，不会轻易打断学生的思路。善于发现学生微小的进步及时肯定，即使某个词说错了，我会及时提醒他重新换个词再说说。对于表达能力水平较强的孩子，我会激励他向着更高的目标前进，制订出符合他们发展的活动。在口语交际课上，让每个学生都散发出属于自己迷人的光彩。

总之，口语交际课堂在教师、家长和同学们共同努力下，慢慢前行，一定会绽放自己璀璨的光彩！路漫漫兮，吾将上下而求所！将口语交际课程的有效性进行到底。

参考文献：

戴正兴.《语文课程标准（2011年版）》学习20问[J].教学月刊（小学版），2012（3）.