关于高中信息技术课堂的几点思考

一、上机操作过程的改革及优化

对于信息技术学科来说，上机操作是课堂教学非常重要的一个环节，试想，如果没有了上机操作，一定程度上也就没有了信息技术这门课程。上机操作的意义在于理论联系实际，根据教师所讲知识，学生不但要在心里充分理解，还要通过上机操作进行实践验证，充分巩固。在上机操作的过程中，学生对学科知识的理解由感性逐步转变为理性，对学科知识的掌握也一步步加深，在实际动手实践中，学生对学科知识的理解也开始逐步深化，开始对教师所讲的知识开始发问、质疑、释疑。一步步的过程处理中，学生的能力与进步与日俱增，达到了一定的高度。但放眼当前的高中信息技术课堂，所存在着种种不和谐的音符，譬如学生不能充分了解上机操作的根本目的，上机之后不能按照有效程序一步步进行操作，想当然进行上机活动，或者看着别的同学的上机步骤自己也开始照葫芦画瓢，有的甚至还背着老师开始玩起了小游戏，但由于班级人数过多，再加上教师老是处于机房中教师用机前，不能很好地得到辅导，导致课堂效率低下，学生学习相关知识的兴趣索然。这一系列问题的出现给我们教师一定的启示，我们应该及时对上机的操作过程进行改革，优化我们的教学课堂。首先我们应该在上机之前给学生明晰的操作目标，应该知道我们本节课要干什么，要达到什么程度，要理解本节课的知识在什么领域，为学习下一步的知识做准备。其次，教师应当给学生讲清楚本节课上机操作的具体步骤，第一步应该怎么办，第二步应该怎么办，等等，诸如此类的话语一定要交待清晰。只有这样，学生的上机操作效果才会落到实处，才能增强课堂教学的有效性。第三，还应当给学生讲清楚实际上机操作活动过程中应该注意的事项。毕竟教师经过多年的教学实践，多少明白了学生在上机操作过程中学生常常犯下的错误有哪些，教师提前讲给学生，有利于学生提升上机操作的有效性，对上机操作步骤心里有数，达到较好的操作效果。最后，教师还可以根据班级里学生的优劣情况，针对不同层次的学生布置不同层次的作业。例如，学习成绩优异的学生可以给他们布置一些提升能力的练习，而学习程度相对较差的学生可以适当删减他们应当完成的作业。

二、充分利用多媒体辅助教学手段，优化教学过程，提高教学效率

每门学科都有其独特的学科特征，信息技术学科自然也不例外。从事信息技术教学工作的教师都知道，信息技术学科的理论性较强，在实际的教学工作中，常常有一种这样的烦恼，如果教师在讲台上对理论知识滔滔不绝地讲授，学生会觉得空洞乏味，没有实际可感性，但如果结合上机操作，一边操作一边讲解的话，学生又容易分身乏术，不能够对操作和教师的讲解融会贯通，有效结合。在这种情况之下，适时地引进多媒体课件进行辅助教学就有了一定的用武之地，其对信息技术教学过程的优化，会起到一定的积极意义。由于多媒体课件集合了音、形、动画等多种感官手段，学生学习起来不但兴味盎然，而且形象直观，学生能够一目了然，在轻松自然的状态之下掌握一定的学科知识，所以对于引进多媒体课件进行辅助教学，笔者在实际的教学过程中一直积极主张，并身体力行。

多媒体课件辅助教学，所使用课件的形式也可以多样化，以多样化的课件制作形式来提升教学效率，优化教学过程。对于一些专业知识较强的信息技术知识所需的多媒体课件，教师可以直接到市场上去购买有关软件，也可以根据学生的个性特点亲自制作。更为有效的办法是要求学生根据自己对学科知识的理解，自己积极制作，也许他们制作出来的东西会稍显稚嫩，但从他们理解有关的学科知识这个角度来讲，一定是有着极大的好处的。

三、必须以学生的“学”来评价教师的“教”

教师在课堂教学评价中应针对不同层次学生启用不同的评价体系。信息技术教学过程强调以学生为本，尊重学生的人格，关注个体差异，尊重其独特的体验。尊重学生不同的感受及理解，对“弱势群体”的关怀，以及及时满足学生合理的需求。学生的“学”与教师的“教”是相辅相成的，学生“学”的过程往往比教师的“教”的过程更加复杂化，因而学生能否学得好很大程度上取决于教师的教是否合理，是否有针对性和发展性。教师在实际的教学实践过程中，一定要坚持以学生为主体的教学理念，教师只是一个引导者，因此我们必须以学生的“学”来评价教师的“教”。

四、学生实践活动重“探究”略“模仿”

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，“不愤不启，不悱不发”。然而以往的教学过多地采用单一传递、讲授、灌输的方式，这种方式的过多使用导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，进而失去学习兴趣。在信息技术课堂教学中，我们要改变我们过去单一的直接呈现或讲授的方式，应该把课堂改为“学堂”，采取情景创设、启发性讲授等多种方式，让学生在课堂实践活动中积极探究，经历从问题的提出到解决问题获取结论的过程，让他们在这样的探究学习过程中“掌握科学方法，培养科学精神”。