质疑答疑的训练

【中图分类号】 G623.2【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0082-01

善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。“学贵有疑”，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。

鼓励学生发现问题，是培养思维独立性的重要方法之一。所以在语文教学中，我经常鼓励学生独立思索，质疑问难，为学生质疑创造机会，每节课都留一定时间让学生提问题。刚开始提问时，学生问得肤浅，但我热情地给以鼓励，逐渐引导他们从不同角度，不同层次发现问题。如他们可以从词语搭配、思想内容，布局谋篇等方面提出问题。使思维得到发展。

对于难度较大的问题，我注意教给他们如何思考的路子，让学生遵循一定的规律，探求文章的脉络，有顺序地把思维引向深入。在教学别要注意启发学习较差的学生多提问题，并鼓励他们运用所学知识自己解决问题。对他们的进步要及时表扬，提高他们的学习信心。

实践证明，质疑答疑的训练，不仅能调动学生学习的积极性，养成认真思考的习惯，提高自学能力，而且有利于发展学生智力，特别是发展学生的思维能力。

下面介绍几种“质疑解难”的做法：

一 预习质疑，主动求解

《鲁滨孙漂流记》这篇课文篇幅较长，故事情节曲折，但并不难懂。我要求学生在预习课文时提出疑难问题，在自习课堂上让他们互相讨论，互相交流，然后经过整理去易存难，把与中心有关的几个问题归纳如下：①鲁宾孙在荒无人烟的岛上都遇到了哪些困难？让学生划出相关语句，然后进行全班交流。②鲁滨孙是怎样克服这些困难的？让学生划出相关语句，进行小组交流。③在鲁滨孙克服困难的过程中，你体会到了他的什么精神？④你体会到了什么？让学生从中学习鲁滨孙那种敢于冒险，不怕困难，坚持不懈，生活的乐观主义精神。

二 初读质疑

根据学生的认知规律，学生初次接触一个新的文本后，会遇到许多问题，所以在初读课文后，引导学生对文本中的生字新词，难句，课文的内容等提出自己不懂的问题很有必要。一方面教师可以从问题的难易程度了解学情；另一方面，根据他们感兴趣的问题来调整自己的教学思路，围绕质疑问难中的问题组织的教学，这样的教学有着传统课堂所没有的生成性，符合新课标的精神。如在教学《了不起的女孩》第一课时的教学，我鼓励学生大胆质疑：请同学们把阅读中自己感兴趣或自己不懂而想知道的问题提出来，并写到黑板上，他们兴致很高，写了满满一黑板的问题，然后我们给黑板上的问题归了类，让他们带着自己喜欢（感兴趣）的问题通过深入的阅读来解决。其中有一个学生提出了这样的问题：老师，李欢的妈妈也太不象话了，她怎么可以如此无情呢？我肯定了她在读课文时善于发现问题，然后请她再读读课文也许会有不同的感受。后来，她读懂了又说：李欢的妈妈也是了不起的，李欢能取得这么大的成绩，与她妈妈的教育分不开的。她的妈妈是功臣，我们的妈妈太宠我们了，把我们宠得娇生惯养的，以后怎样克服碰到的困难呀。学完了课文还写自己了一篇给《妈妈的信》。

三 扣住难点，质疑释难，抓重点句，设疑推导

如《詹天佑》中有一句中心句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这句话的容量大，课文的整个情节都围绕他展开的 。学习课文时，学生一下就找到了这句中心句，并且提出质疑：课文写了詹天佑的“杰出”和“爱国”这两个特点，那么具体表现在哪些地方呢？“杰出”和“爱国”到底哪个为主呢？这个问题很大，我就引导学生紧抓这句中心句，一步一步学习课文，展开讨论。通过勘测线路 ，开凿隧道，人字型线路等具体内容，细细体会詹天佑的杰出的才华（提前竣工的水平的体现）和强烈的爱国之情（顺利完工的动力和保障）。

读一篇文章只有抓住重点句，关键句子，一边读一边想，才能读懂课文。如每篇文章的中心句 ，能概括全文中心内容，揭示文章的中心思想，与课文的各部分关系十分密切。抓住中心句的学习，往往能串联全篇课文，使教学浑然一体 ，使学生从整体上把握全文。

四 创造质疑环境，培养质疑精神

在学习过程中，有的学生往往满足于一知半解，不愿生疑；也有的学生怕提出的问题不恰当，会遭到老师的冷眼、同学的嘲笑，不敢妄然生疑。教学实践证明，这些心理上和认识上的障碍，严重干扰了学生生疑的欲望，成了学生探求新知、思维创新的绊脚石。 为此，我们首先必须改变这种不正确的认识，努力在师生间建立一种民主、平等、亲切和谐的关系，使学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃的状态。其次，要鼓励学生大胆生疑，保护他们质疑问难的积极性。即使学生提出的问题毫无价值，甚至幼稚，也不应对学生加以指责，反而应以鼓励、表扬为主，多夸奖他们，如“你提的这个问题真不错，如果你能再仔细想想，提出更好的问题，那就更棒了！”“你的问题真是一针见血，太棒了！”长此以往，就能逐渐消除学生怕质疑的心理。对那些不会生疑的学生，可通过多种途径耐心启发、疏导。总之，只有不断创造条件，多加鼓励，才能使学生逐渐产生“生疑”的欲望，进而达到大胆生疑。

在教学中我体会到，学生养成大胆质疑，主动求解的习惯，就能真正成为学习的主人。