书面表达训练与有效评改

摘要：在中考试卷中，书面表达占分比例很高。如何运用启发式书面表达训练和有效评改来提高学生的写作水平是师生共同关心的课题。笔者将自己探索的一些方法与同行分享。

关键词：书面表达 启发训练 有效评改

根据克拉申的情感过滤理论：学习者在将所接触的知识(input)内化(intake)到自己已有的知识体系中之前,首先要经过情感的过滤,然后才能输出。因此,教师针对学生普遍对书面表达题存在畏惧的心理,在指导学生做该题时要设法降低学生的情感过滤(filter),采用启发、诱导的方式，为他们营造一个宽松高效的语言学习环境，帮助他们树立信心，获得成就感。以下是笔者在教学中尝试“让学生有话可写和有效评改”的一些初步做法。

一、启发式写作训练方法

1.用角色启发。有的课文是剧作类型的或故事类型的，出现人物较多，时间跨度较长，教师可以让学生自选角色，写出有关的内容。这样既巩固所学内容，又可以练习语言的输出。如学完外研版初中二年级下册Module 6 Unit 2 He said it was on at the student cinema—Pirates of the Caribbean之后，我提出：Suppose you were Captain Jack, tell us what you did in the film.学生根据要求和已知的事实，再对文章内容进行重新整合。

2.用问题启发。学生学完课文后，我常就文中的某一个人物、某一件事情提出一系列问题，让学生根据这些问题的提示写一篇评论性短文。如教学外研版初中三年级下册Module 6 Unit 2 You should always go with someone—Six rules for a safe and healthy life时，我设置了如下问题：What do you think of people with a safe and healthy life? What do you have to do if you want to have a safe and healthy life?What else should be done?

3.列表启发。对于一些层次较清楚、类别较明显的阅读文章，我利用内容列表，使文章脉络结构清晰，学生易于理解，感到有话可写。在教外研版初中一年级下册Module 5 Unit 2 London is bigger than Cambridge一课时，我设计了以下表格：

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教师只写出部分关键词，其余的让学生分组讨论，通过填表方式来完成，然后添加一些适当的关联词，借助关键词启发写成一篇介绍The United Kingdom情况的文章。在列上表时，相对于课文，我特意增添了一些内容，目的是更好地与高中英语教材SEFC Book B5 Unit 2接轨。

4.关键词或关键句启发。结合教学内容的重点、难点，我给学生布置每人每天五句漂亮英语的任务，每学完一篇课文或结束一单元的复习之后，将重要知识点抽出来，列在黑板上，让学生想出特定的语言环境，发挥逻辑联想，把知识点运用进去，写成一篇文章。如学了外研版初中一年级下册Module 9 Story time Unit 1 和Unit 2可写出如下关键词或句：Goldilocks walked in the forest and... She entered the house and found.... First she finished all the food in...and destroyed.... Next she was asleep in... Then three Bears returned...文章的主要脉络清晰可见，学生很容易串写成一篇文章。除了上述方法，我还利用对话内容、文中的图画、教学挂图、简笔画等来进行启发写作。

二、启发式评改方法

按照传统做法，学生作文收上来后，教师全批全改，教师改得相当辛苦，而很多学生只看一眼分数或等级就扔在一边不管了。两年多以来，我尝试采用启发式评改书面表达，既减轻了教师的劳动，又可以使学生自我纠错，收到较为满意的效果。我主要使用如下方法。

1.文字提示。对学生在掌握某些语法规则或语言规律前所犯的错误或者某些差生常犯的错误，我通常在错误下划一条线，并加上简明扼要的批语，启发学生明白改正的方向，并记住该语言知识的正确用法。

2.符号提示。对于学生已经初步了解语言知识某种系统，但又不完整而常出现的错误，我常以约定的符号提示所犯的错误。运用符号批改法一方面增强了批改工作的实效性，另一方面又培养了学生独立思考、认真修改的习惯，并且提高了短文改错的能力。

3.学生自改。教师先示范中考书面表达题的评分要点，说明具体批改方法，并选定题目让学生当堂写作，然后让学生自己评阅自己的文章。从文章要点到语法错误，对照评分要点，给自己的习作做出评价并给出分数，同时找出自己的错误并独立改正。最后，教师再做审阅和指导，让学生在自我评价的过程中，在写、阅、读、改四环节中，永远处于主体地位，充分发挥其主观能动性。

4.学生互改。学生对自己的错误往往不太敏感，甚至视而不见，但对他人的错误却相当敏感。教师可以让学生同桌交换或班级交换互改。这样既可满足学生的好奇心，激发其修改兴趣，又可培养学生互相帮助、互相竞争的良好气氛。看到别人的文章写得比自己好，学生会有紧迫感，这样有利于学生保持写作的积极性，增强克服困难的勇气和信心。

5.集体讨论。教学民主是进行启发式教学的重要条件之一。对于集多种“病症于一身”的难改句子，用以上几种方法不易使错误一目了然。作为对上述方法的补充，并使其他学生也从错误中吸取教训，笔者采用了集体讨论法，即上课评讲前，教师将学生所犯错误汇集起来，写在小黑板上或打印出来发给学生。上课时，让全班学生在一定的时间内分组讨论，再由每组选出一人对存在的错误向全班进行陈述，最后教师进行评讲。

6.当面批改。影响学生接受知识的因素多种多样，因此体现在学生书面表达中的错误也不尽相同。对于个别的和典型的错误，我则把这些学生一一请来，当面诱导启发，使之明白错误的原因并更正。

7.错题改编。我把学生在做书面表达题所犯的错误都摘录下来，编成改错练习印发给学生，由学生书面改正。根据错误类型，我将出现的错误编成单句，然后用选择题的形式，由学生从中找出有错的部分并加以改正。

启发式训练应特别注意以下几点：一是循序渐进，强化各种文体。教师在训练时要遵循由易到难顺序，如初一侧重记叙文，初二侧重书信、通知类文章，初三侧重材料作文、看图作文以及各种体裁的专题训练，让学生对各种文体做到了如指掌。二是限时作文，形成快速写作能力。三是教学生养成“审题、列提纲、写草稿、誉正”的做题习惯。只有坚持不懈地训练，才能提高学生的书面表达能力。

参考文献：

[1] Ellen Weber.有效的学生评价 [ M ] . 北京：北京师范大学出版社，2002.

[2] 龚亚夫，罗少茜. 英语教学评估[ J ] . 广州教研，2002.

[3] David Numan.语言学习研究方法[ M ] . 上海外语教育出版社，2002.

（责编 潘冰）