时间：2022-09-20 02:45:20
如何设计和推进语文课堂活动，使语文课堂活动聚焦、有效、生动，这是语文教师需要孜孜不倦、持之以恒研究的课题。实践中，一些老师在活动的设计和推进过程中比较随意，不太顾及学科、学生、教材等的实际，比较盲目，比较杂糅，效果自然就不太理想。为此，我们需要遵循课堂活动开展的基本原则，增强课堂活动的魅力。
1.基于文本，充分用好教材。课堂活动的设计和展开，必须基于教材，充分用教材来说话，让学生凭借教材获得语文的滋养。而不能因为猎新猎奇，刻意设计，把教材丢在一边，不让教材这个例子充分发挥作用。黄厚江老师有个经典教例。他教《孔乙己》，让学生感悟孔乙己这个形象，紧扣文本，开展了“读手、品手、、析手”等活动。何以如此？小说《孔乙己》短短2000多字，写“手”的就有近10处，孔乙己这一典型形象的善良、迂腐，还有他的自命清高、好吃懒做的性格，无不在“这双手”上得到表现。也就是说，孔乙己的“这双手”是孔乙己性格的标志，也是他命运的象征。所以，黄老师的课堂活动就以“手”为核心，引导学生由“手”读出人物的性格，由“手”读出人物的命运，由“手”读出人物悲剧命运的根源。这样的语文活动设计和推进，就源于文本，紧扣文本，把文本本身的资源充分的利用好。学生的语文能力也就凭借教材得以提升。所以，开展什么样的语文课堂活动，老师不能想当然，或只是为了求热闹，把文本丢在一边，而应从文本的实际出发，根据文本的实际精心设计，巧妙推进，让学生真正深入文本内部，把文本的思想和艺术理解透。这是语文教学的前置性条件。有位老师在《明天不封阳台》教学中，分别采用“新闻会客厅”（人类与自然的对话）与“辩论赛”（围绕“明天封阳台与不封阳台”展开辩论）的形式，学生唇枪舌战，煞是热闹，却将文本冷落一旁，课堂上充斥着肤浅的对话和应景的问答。这样的课已经异化为思品课了。
2.基于学生，激发学习热情。活动是为学生而展开，为学生的学习而展开，所以必须基于学生学习的实际，努力让学生投入，让学生有所得。著名特级教师宁鸿彬在教《人民百万大军横渡长江》这篇新闻时，安排的教学活动就注重从学生学习实际出发，努力用极有创意的设计，激发学生对“消息”这种文体的学习热情。请同学们用三种方式把课文的内容表达出来：①用一句话说出这则新闻的内容；②用一段话说出这则新闻的内容；③用几段话说出这则新闻的内容。学生一思考，一交流，明白了：@是个金字塔结构，活动一就是标题训练，活动二就是导语训练，活动三就是新闻的主体训练。学生在活动中认识文体的特征，在训练中发展言语思维，提升了思维品质。
不同学段学生水平有异，教学设计要充分考虑到这一实际，让不同学段的学生都能有所收益。吉林省高中语文孙立全名师工作室，小学和初、高中老师同台执教柳宗元的绝句《江雪》，小学抓诵读，理解情境：初中析意境析情感，体会“仕”与“隐”的选择，结合柳宗元《愚溪诗序》；高中析禅意、析诗中有画、诗中有人、诗中有我。这是典型的基于学生的设计，因材施教是最有效的教。
3.基于学科，凸显语文味道。语文学科有鲜明的学科特点，也就是专家们津津乐道的“语文味”。语文课堂活动的开展必须注意彰显学科元素，让语文味更浓一点。有位老师执教《再别康桥》，向学生展示了好多剑桥大学的画面，配了美妙的西方音乐，很是优美。但忽视了一个基本原则：语文课不是艺术欣赏课，语文学科有自己的专责。林忠港老师说：“培养学生的言语思维，提升学生在语用方面的思维品质，才是语文学科的专责。”黄厚江老师教《黔之驴》有这样一个片段。
师：学了驴虎的故事，下面我们就来讲故事。注意要忠实于原文进行合理想象，要有故事性。小时候我们讲故事怎样开头？（生讲故事）
师：这位同学注意了故事性，但有个细节，驴到底踢到老虎没有？（生：没有，老虎很机智的）
师：我们把讲故事的要求提高一点，分别用虎和驴的口气来讲。挑战一下好吗？（一男生用驴的口气讲，老师说讲得很生动，故事性强，有味道；一女生用虎的口气讲，老师说把老虎的心理表现得很细腻，层次分明。）
师：老虎的故事比驴的故事更生动更具体，那课题为什么是“黔之驴”而不是“黔之虎”呢？（生：用驴反衬虎的聪明机智；从老虎的角度写驴；联系时代是讽刺朝廷官员。）
在这里，《黔之驴》的课堂活动，用黄老师自己的话说就像山民种地，在语文的地里种着语文的庄稼。他用语文的方法教语文，用语文的方式教学生学语文，在阅读中学阅读，在写作历程中丰富写作素养，这是语文教学的正途。
4.基于目标，强化活动指向。课堂活动必须有明确的指向，不能像技术不好的司机开汽车“游盘”。我们看余映潮老师以朗读带动品析的两个课例。一是教《安塞腰鼓》的美段朗读：一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓！余老师组织了这样的“四读”活动：一读，把握语速；二读，读出激情；三读，读出本段“叙议结合”的结构特点；四读，读好描叙部分的一个总说句“狂舞在你的面前”；二是教《陈太丘与友期》，“陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。 元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。” 友人惭，下车引之，元方入门不顾。”一读，用“略略停顿”的方法，读清文中的两个故事；二读，读好“客人”的不同语气；三读，读出“元方”的个性特点；四读，在语速的起伏变化中，表现故事的波澜。看看余老师的设计，想想我们日常课堂的朗读活动，很多老师是会汗颜的，因为我们平时教学让学生读书，只是停留在“读”上，没有明确的指向，读的效果自然不好。所以，课堂活动必须有明确、强烈的目标，每一次课堂活动目标不能杂乱，要相对单一、聚焦，努力解决一个问题，以期收到好的效果。